三年級上冊軍神教學反思
語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵;深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。下面我具體從幾個方面來說一說自己的感受：
第一、充分引導學生親近文本。
首先，我讓學生回憶課文，是誰被稱為“軍神”，又是誰稱他為“軍神”，你又是從文中哪里知道的?進而找出文章的中心句;接著快速默讀，初步了解課文內容，引導學生找出讓你覺得體現劉將軍 “神”的句子;然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文;最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。
第二、充分認識學生，把握學生的基礎、態度和特征。
這篇課文是五年級的課文，比較抽象，對于五年級學生來說，初步體會人物的堅強意志，比較容易，但學生理解會比較粗淺，要領會文字背后的深層意蘊，還需教師的善于引導。于是根據這一實際情況，我采用的帶—扶—放手的方法，讓學生一步步來學習。既充分體現了學生的主動性，又沒忽略教師的有效指導，循序漸進。先在老師的帶領下，通過具體的句、詞體會人物特征，然后讓學生總結剛才的學習方法;接著，教師采用邊扶邊放的`方式，讓學生在小組內合作，探討學習，體會人物特征，并讓小組匯報學習情況，師生一起評議;最后，放手讓學生自學，自由讀句說收獲。這樣既引導學生直撲中心，通過具體的語言文字體會人物的品質。同時又能充分鼓勵學生進行個性化閱讀。
第三、讓學生學會欣賞，不但欣賞人物心靈的“美”，而且欣賞語言文字的“美”。
閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。
第四、形象的板書設計和開放的作業設計。
常說，老師的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現，是老師教學過程的體現，而形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，來體會人物的形象。
第五、還覺得還有許多地方值得探討。
1、教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經引導學生解決了他們提出的與主題密切相關的問題，但對于一些探究性不大的問題，教師是否可以留到課后或簡單點撥。
2、朗讀的形式及時間都比較少，為了完成教學任務，不能很好的滿足學生的個性化的朗讀。
3、教師注重學生的多元化解讀，個性化的朗讀，多給孩子平臺，但導致最后優化的作業設計卻只能留到課后。