北師大版三年數(shù)學(xué)下冊(cè)《量一量》教學(xué)反思范文
1、通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來引入新課，這點(diǎn)做得比較好，學(xué)生也很順利的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。我利用兩張一大一小的白紙，提出疑問“怎樣比較這兩個(gè)圖形的大小？”學(xué)生很自然的就想到前面剛學(xué)過的比較面積的方法：剪拼、擺實(shí)物、畫格子，緊接著我提出“用擺實(shí)物或畫格子的方法我們要注意什么？”“大小一樣” （因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)找到這一點(diǎn)）然后我出示三種圖形：圓形、正方形、三角形，問學(xué)生“你覺得用哪種圖形來擺好呢？為什么？”學(xué)生異口同聲的選擇正方形，一學(xué)生說“因?yàn)檎叫螞]有空隙，簡便”，我馬上補(bǔ)充到“也就是說正方形能密鋪，而且操作簡單方便！”也乘勢表揚(yáng)了該學(xué)生，“你真能干，和我們數(shù)學(xué)家想的一樣！”然后再引出用正方形來定義面積單位。此環(huán)節(jié)，我覺得我的提問到位，學(xué)生才能抓住問題的關(guān)鍵，并且回答問題干脆利落，也沒有費(fèi)多少時(shí)間。這是這節(jié)課做得比較好的一點(diǎn)。所以有效的教師提問能提高課堂的效率，也能吸引學(xué)生的興趣。
2、在教學(xué)的過程中放手不夠。在教學(xué)完1 cm2后，教學(xué)1dm2，1m2應(yīng)放手，讓學(xué)生根據(jù)1 cm2的內(nèi)容來類比出1dm2，1m2的定義、寫法以及讀法，不應(yīng)由老師來包辦。教師只是在此過程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知到用1 cm2來測量課桌桌面的大小太麻煩了，麻煩在測量次數(shù)太多，所以要有更大點(diǎn)的面積單位1dm2，以及用1dm2來測量黑板面的面積也是太麻煩了，所以要用更大的`面積單位1m2，徹底讓學(xué)生感知到測量的需要而出現(xiàn)更大點(diǎn)的面積單位，是為方便我們解決問題。而且在1m2時(shí)沒讓學(xué)生感知到位，雖然用了四根長一米的直尺來擺出1m2，但學(xué)生沒有真實(shí)的感知到1m2到底有多大，可以馬上請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在1m2的地面上站一站，看能站多少個(gè)學(xué)生，再利用課本上的情景1m2 大小的地面能畫多少個(gè)腳印，那樣學(xué)生更能感知到1m2到底有多大。
3、板書沒有跟上。一怕書寫定義浪費(fèi)時(shí)間，二是以為課件出示就可以不用板書定義了，所以沒有及時(shí)將1cm2的定義書寫在黑板上，也導(dǎo)致了學(xué)生不能根據(jù)1cm2的定義來定義1dm2以及1m2，更不能知道這三個(gè)面積單位的定義其實(shí)是類似的，只是個(gè)別的單位換一換就可以。
教學(xué)是一條長長的路，在教學(xué)的路上我還需要更多的思考以及學(xué)習(xí)。
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