《唯一的聽眾》的教學反思

時間：2021-02-09 08:01:43 教學反思我要投稿

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　　《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應讓學生好好體會。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。

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　　一、成功的地方：給學生提供自主學習的環(huán)境

　　在課堂教學中實現學生主體主動、自主地學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，實現素質教育的必經之路，是使教學目標的實現體現在學生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調動學生學習的積極性，把學習的主動權教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環(huán)境，將發(fā)現的路讓學生走。具體體現在以下幾個方面：

　　1.教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學生的學習興趣

　　教師的主導作用之一，就是為學生帶來思考，引發(fā)學習興趣和內在思維的積極性，為學生創(chuàng)設出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學生創(chuàng)設出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發(fā)現，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領學生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經做好了鋪墊，已經教給了學生閱讀和發(fā)現的方法。所以教師在引領學生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學生去發(fā)現，去體會和品悟。通過學生的獨立發(fā)現和集體交流，肯定了學生的學法，引發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設出讀思的廣博空間。

　　2.教師引導學生自學，立體交流

　　學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導學生自學的過程中，要把發(fā)現的權利和機會交給學生，把發(fā)現的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嘗到發(fā)現、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的`才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。善于發(fā)現是學生創(chuàng)新意識的重要表現，是創(chuàng)新能力的基礎。回顧本堂課教師在引領學生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中，始終讓學生獨立發(fā)現，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現，還是請學生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發(fā)現的權利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學生的發(fā)現，是學生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導學生自學，可以使各類不同基礎的學生感受到發(fā)現的樂趣，體會到成功的喜悅。

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