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《Flash遮罩層動畫的制作》的教學反思
《Flash遮罩層動畫的制作》教學反思
林承富
本課主要是在建構主義教學理論指導下，采用“任務驅動”教學策略，利用網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體教學系統(tǒng)，對學生實施自主學習的教學模式，教學中注重培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，本課在課前的教學設計中就力爭做到：以學生為中心，以教師為引導；知識的展現(xiàn)通過學生自己的探究得到，而不是單純的灌輸；在教學過程中，循序漸進，分層教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在實際教學中，教師講解和演示了幾個有代表性的Flash實例，學生通過自主實踐，學會了遮罩效果的基本制作方法，達到了本課的教學目標。最終，在教師的合理引導下，學生較為積極地完成了本課的學習任務，并通過實踐、探究，初步掌握了Flash遮罩動畫的制作原理及簡單應用，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的想像能力和創(chuàng)新能力，鍛煉了學生的自主學習能力和探究學習能力，獲得了完成動畫作品的成就感。
以下是我對這一節(jié)課從準備對具體實施的一些體會：
一、關于教學準備的反思
本課的導入，采取的是由教師展示幾個遮罩動畫的實例，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，導出本課教學內容。
本課主要是通過對flash遮罩概念的理解，來完成遮罩動畫制作的這一學習任務。在備課時，側重于學生的理解能力及應用能力的提高，根據(jù)學生的認知特點，心理規(guī)律，我們把教材中的重點、難點及關鍵點進行分解。也對教學內容和學習者的特征進行了分析，依據(jù)建構主義教學理論的基礎本節(jié)課主要采取了“任務驅動”式的教學方法，“任務驅動”教學法的基本特征是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。首先創(chuàng)設良好的教學情境，演示已做好的遮罩效果圖，形象、生動、直觀的引出遮罩感覺，提高學生的學習興趣。
二、教學過程的反思
知識的展現(xiàn)，采取的是結合形象化的事物和實例，在教師引導下學生自主思考和探究，這樣有利于加深對遮罩原理的理解和制作方法的掌握。
在本節(jié)課的教學過程中，我從遮罩的概念出發(fā)，遮罩概念的理解既是本節(jié)課的重點又是難點，為了更形象地說明遮罩，又利用挖空的紙片與學生進行現(xiàn)場模似遮罩效果，讓學生更加直觀地明白遮罩的層次與出現(xiàn)的形狀有著直接的關聯(lián)，提醒學生注意層與層的位置，引發(fā)學生產(chǎn)生疑問進行思考。這樣可以激發(fā)學生學習興趣，使學生盡快進入狀態(tài)，并能積極思維，為以后的講解打下伏筆。進而將實物搬到flash場景中來讓學生能更深層的理解遮罩的效果，再由靜態(tài)的遮罩效果的演示深入到動態(tài)遮罩效果的`演示。
本課的任務，采取的是難度不同的分層次的任務，這樣有利于學生循序漸進的進行學習，掌握知識和技能，既符合學生的學習習慣，也能夠照顧到大部分學生，讓所有的學生都有事做，讓所有的學生都能體驗成功，并且給學有余力的學生提供了更廣闊的探究空間。
我的具體做法：在設計任務時，根據(jù)學生的掌握情況出發(fā)，對他們進行分層教學，基礎薄弱的學生先模仿老師上課演示的實例，制作出一個圓遮罩字的遮罩動態(tài)的效果，對于基礎較好的學生，我給他們先展示一個效果更為復雜的遮罩效果，讓他們分成小組進行討論，先
判斷遮罩層和被遮罩層，進面制作出動畫效果。并根讓掌握比較好的學生充當“小老師”，使他們有自豪感、成功感，幫助學習有困難的學生，同時學生之間可以互相交流，自主學習，主動探究，主動發(fā)現(xiàn)，共同完成任務。
在教學過程中，我不斷加以激勵和指導，并在最后階段進行分組合作，互相交流，互相提高，使全體學生都感受到學習的樂趣，都能有所收獲。
最后，我還對學生的作品進行點評。隨著學生作品的完成，最后以作品上傳的時間、質量、創(chuàng)意來進行交流點評，在點評過程中，注意肯定每組作品的優(yōu)點與特點，鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，并且針對每組出現(xiàn)的問題，分析并引導學生自行解決。
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