課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著特色。
一、調(diào)動(dòng)生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時(shí)，我問學(xué)生：“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請(qǐng)說一下當(dāng)時(shí)的感受。”學(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì)他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的.就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì)怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據(jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非常快，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤。”有的說：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無限敬意。
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