《聲聲慢》的教學反思范文
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統篇目，它的教學設計歷來為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設計，以誦讀為基礎，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環節的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。
我們刻意打造的亮點之一是請學生即興表演，要求學生用眼神、步態、手勢等，演繹第一句詞所寫的情景。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個字，卻濃縮了詞人一生的經歷、滿腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環節。雖然因為閱歷與學識的限制，學生很難一下子找到感覺，但是同學們參與的熱情卻被調動起來。除了女同學，男同學也愿意上場一試身手。上課老師調動自己豐厚的積淀、敏銳的感覺，為表演的學生現場配解說詞，再輔以低婉的音樂，在課堂上營造出了非常符合詩意的氛圍，為學生更好地理解作者情感起到了很好的促進作用。
教師旁白：秋風慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時分，“我”推開窗，想要尋找些什么。走在寂寥無人的院落，“我”尋找著往日幸福生活的點點滴滴，尋找著苦心搜集的金石書畫，尋找著北國故園的秋色。然而，環顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死！國亡！而我孤獨飄泊。梧桐更兼細雨，點點滴滴，滴在這孤獨寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無邊……
學生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開窗戶，也懶得彎下腰去看一看曾經最愛的黃花，抬頭望見飛過的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下……
現場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環節放在意象分析之后，學生此時已經按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的.一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進屋內，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到……”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。”
“殘花凋零滿地，朵朵血痕，泣訴著生命的終結。不，這不是終結，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來年花更香艷……”
雖然只請了幾位同學展示，但是出現在句子中的意象也如此的豐富，傳達的情感是如此的多樣，學生的想象力和才情不可小覷。
還有一點值得肯定的地方是，課堂上各個環節之間銜接流暢，毫無梗滯。從文本誦讀到整體感知，從前后詞風對比到本詞情感體驗，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語言帶動整個課堂有序進行。教師的主導性得到較好體現。
也有一些問題。實際操作時要更注意時間的控制。我們的兩次課均出現了這一問題，雖然都不是大問題，但對整個課堂的完整性及完美感是一種傷害。對疊詞的分析用時應少于對意象的分析，并且要留足最后寫作與展示的時間。意象分析這一環節可以總結展示出較為固定的模式，即“詩詞聯想、意象提取、畫面再現、情感分析、歸納總結”等幾個步驟，而動筆練習時則應充分鼓勵學生更靈活地嵌入常見意象。各個環節均應有不等長的文本誦讀，以期努力達到讓學生當堂成誦的目的。葉圣陶說過：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教育論集》）因為時間較緊，課堂上讓學生誦讀的次數稍微少了些，更沒有達到當堂背誦的效果。
學無止境，教亦無止境。上好一堂課就像寫好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意起承轉合、詳略主次，每一個步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾。在以后的教學工作中，我們只有準備得更充分，考慮得更周到，操作得更細心，才有可能讓自己的技藝更進一步，讓我們的語文課堂更加精彩。
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