《走，我們去植樹》教學反思范文（通用3篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《走，我們去植樹》教學反思范文（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《走，我們去植樹》教學反思1
《走，我們去植樹》這首詩以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。全詩語言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來瑯瑯上口。教學過程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。
首先是學生的字詞學習比較扎實，教后檢查效果較好。由于以前學生積累過不少詞句，所以，課堂上學生能說出好多描寫春天以及描寫樹木的成語。
其次是教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯系課文及生活實際，說說植樹的好處，護綠的重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。
可是，在本課的教學中，學生的朗讀還有待于提高。雖然課文內容淺顯，本課教學我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，但教學效果不太明顯。學生還是讀不出詩歌的特點。
《走，我們去植樹》教學反思2
《走，我們去植樹》是一首現代詩歌，這首詩主要講了植樹的重要性，表達了少先隊員綠化祖國，加強環境保護的`決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。教后有三點感受：
一、得心應手之處.。
1、教學重點突出——以讀為主，由于課文內容淺顯，本課教學我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。
2、教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯系課文說說植樹的好處(共六條)，護綠的重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理，(植樹造林，功在當代，利在千秋!)課文的重難點迎刃而解!。
二、不如意之處。
學生的朗讀未能完全達到預期效果，雖然多層面訓練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿意。少數孩子讀書是面無表情、有氣無力，也有的孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應反映的精神面貌!
古人云：情動而辭發!少數孩子是沒有體會到文章所表達的情感!讀書沒感情，寫起文章來怎么可能洋洋灑灑呢?難怪讀少數學生的作文總是味同嚼蠟!究其深層次的原因，是孩子的語文素養問題，所謂悟性也許即如此吧!“冰凍三尺，非一日之寒!”看來要打持久戰!學生的朗讀水平不是說一經指導就能成功!
三、拙見。
1、教材應與時俱進，現在已經是二十一世紀，不應再出現“四化”這類字眼!
2、這篇文章是否可以向后移?因為現在外面未能顯示出春天生機勃勃的景象，室外春寒料峭，室內的氣氛再怎么渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體!
《走，我們去植樹》教學反思3
《走，我們去植樹》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現代詩歌，作者以生動活潑的語言，描繪了初春時節，少先隊員們積極參加植樹活動的情景。
本文內容比較簡單，主要是讓學生體會到紅領巾植樹的豪情，讓學生意識到植樹造林的好處，讓他們增強環保的意識。但是課后細想任然有許多的不足之處：
1.課題是文章的眼睛，學生對一篇課文最直觀的印象便是課題，但是我卻忽略了課題的點撥。直接讓學生讀了課題就了事了，其實在講課題時，我應該先讓學生讀一讀課題，再思考課題有什么特點，學生應該很快會發現其中有一個逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹”兩部分，接著該讓學生進行比較《我們去植樹》與《走，我們去植樹》兩個題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？相信我用這樣的方式處理課題，學生能比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹的意思，就能體會到這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學生理解起來也就不難了。
2.我也可以抓課后問題，引導思考，有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地"把握文章主要內容"的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地"體會文章表達的思想感情"。例如本課課后練習第4題"聯系課文內容，說說植樹有哪些好處"，在教學之前我可以先讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節重點閱讀，查找資料了解；在教學之中巧妙的設計一個討論"植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？"學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數不勝數。在教學之后讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學生學起來輕松效率高。
當然這節課我也有做得比較好的地方：新課標非常重視學生的朗讀，提倡將課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生在讀中感悟、在讀中理解，讓學生在反復朗讀的基礎上去理解課文，因此在朗讀形式上我采用了老師范讀、學生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學生在足夠的朗讀中走入課文，理解課文內容。
第二學段閱讀教學的難點是"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"，學生只有具備了"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。我在今后的教學中也會向這一目標努力！
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