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小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇1
反思一: 給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候, 很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程, 但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)! ” 教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育, 就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活! ” 我以為: “教師在乎什么, 學(xué)生就發(fā)展什么�！�
(一)給學(xué)生一個(gè)“ 情感的課堂”。
1、 一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富 “激情” 在語(yǔ)文課中, 如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的 “人文性” , 其基點(diǎn)就在于此情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師, 如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感, 能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè) “充滿激情的我” , 陪伴孩子度過(guò)每一段 “燃燒的歲月” !
2、 尊重 “需要” , 注重 “激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 或直觀演示、 或旁征博引、 或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī), 創(chuàng)造 “我要學(xué)”“我想學(xué)” 的積極教學(xué)氣氛。
3、 教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、 作者、 情景之中, 也就是 “溶情”�！暗巧絼t情滿于山, 觀海則意溢于�！� , 教學(xué)當(dāng)中的 “情” 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 “催化劑” , 有了它, 學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“ 交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂, 學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者, 談不上和誰(shuí)去 “交流”。 我們要還給學(xué)生一個(gè) “交流” 的課堂, 實(shí)現(xiàn) “文本對(duì)話”、 叫 “生交流” 和 “生生交流”
(三)給學(xué)生一個(gè)“ 開(kāi)放的課堂”。
讓孩子去 “展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴, 更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、 探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái), 他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊? 課學(xué)是激情燃燒的動(dòng)感地帶, 是他們求知、 創(chuàng)造、 展示自我、 體驗(yàn)成功的平臺(tái)。 是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。 學(xué)生的'潛力是無(wú)限的, 關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
反思二: 新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言
師語(yǔ)言之大忌一忌語(yǔ)病, 二忌冷語(yǔ), 三忌臟語(yǔ), 四忌咒語(yǔ), 五忌浮語(yǔ), 六忌煩語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言, 或者有輕浮、侮辱性的語(yǔ)言, 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言混亂, 使學(xué)生稚嫩的童心受到傷害、滋生厭煩情緒、 產(chǎn)生逆反心理等。在新課程改革理念的光照下, 新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境, 傾注更多的人文關(guān)懷, 激發(fā)起孩子們的情感渴望, 點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花, 讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素, 應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣, 并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇2
一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一定要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的寫(xiě)字練習(xí)，不可忽視，每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學(xué)生能力的.提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據(jù)書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。這就說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。
在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過(guò)整合小組成員之間討論的結(jié)果，再表達(dá)出來(lái)，這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的.能力得到提高。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動(dòng)，他們更具濃厚的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，他們的能力無(wú)形間就會(huì)得到不同程度的提高，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累，所以還要把“寫(xiě)”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)課后感等，把自己的收獲和感受以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。
整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是時(shí)間的掌控，因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語(yǔ)我會(huì)記”“歇后語(yǔ)距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠記憶和積累，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)該如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺(jué)得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。
形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟悉，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語(yǔ)，了解歇后語(yǔ)的故事），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué)，也可以更好地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，達(dá)到意想不到的效果。
“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時(shí)，畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的，我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線組詞，用成語(yǔ)造句，寫(xiě)話，在具體的句子中使用歇后語(yǔ)等方式，在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)這些知識(shí)的了解，從根本上掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等，開(kāi)展如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”、“與成語(yǔ)交朋友”、“趣味歇后語(yǔ)”、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉，有所體會(huì)，獲得感受，也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的能力。
最后我還想建議一點(diǎn)，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開(kāi)創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間，讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來(lái)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會(huì)得到意想不到的生成，從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇4
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少，寫(xiě)作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫(xiě)作。
怎么準(zhǔn)備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識(shí)，這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多事物，掌握更豐富的寫(xiě)作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫(xiě)秋景的習(xí)作，寫(xiě)景對(duì)于寫(xiě)人、寫(xiě)事來(lái)說(shuō)，比較難寫(xiě)，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導(dǎo)有順序地觀察
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)觀察，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹(shù)木有的四季長(zhǎng)青，有的枝枯葉黃，還有的樹(shù)葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)入手，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，做到有順序
學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái)，更不一定能把它寫(xiě)下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話說(shuō)好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的觀察，并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的.講述和習(xí)作中去。
三、展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的感悟
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象，我們可以把山寫(xiě)成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫(xiě)成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫(huà)中回到現(xiàn)實(shí)，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫(huà)面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇5
《驚弓之鳥(niǎo)》教師這樣開(kāi)課”這件事已經(jīng)在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注,就連動(dòng)物報(bào)小雁子也給我發(fā)了一封報(bào)道:本報(bào)訊,昨天我一同胞飛過(guò)魏國(guó)，被該國(guó)射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動(dòng)物,法院已受理此案,將擇日開(kāi)庭審理。”
然后教師故意很嚴(yán)肅地說(shuō)大雁國(guó)已經(jīng)對(duì)更羸治罪，責(zé)成我這個(gè)法官把更羸抓住，判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來(lái)：不行�？磥�(lái)教師從課文特點(diǎn)出發(fā)，從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開(kāi)脫罪證，孩子們?cè)谶@種強(qiáng)烈的閱讀需求中的的確確讀進(jìn)課文中去了。
但是我一直有個(gè)疑問(wèn)：為什么孩子們都這么一致認(rèn)為更羸沒(méi)有罪呢？是對(duì)更羸喜愛(ài)的感情驅(qū)使？是教師語(yǔ)言的暗示？這兩者都是可能的原因。但不應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問(wèn)老師：怎么沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為更羸有罪呢？老師笑了，說(shuō)：有，小組討論時(shí)，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來(lái)如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊，知道老師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的'聲音，真會(huì)“配合”老師啊。我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有人不以為然，認(rèn)為這個(gè)不是主要的，主要的是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境讓孩子讀書(shū)。我卻始終難以釋?xiě)眩航處焺?chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書(shū)，讀得有趣味，讀得主動(dòng)。如果為了這個(gè)目的，犧牲掉孩子們獨(dú)立的人格培養(yǎng)，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會(huì)按下其他同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí)，而是在配合親愛(ài)的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來(lái)的習(xí)慣�？梢�(jiàn)，我們的課堂還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變觀念，還是在為老師的教服務(wù)。沒(méi)有充分尊重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，哪怕那樣的課堂會(huì)失控，會(huì)難以操作，但是孩子們是在用自己的心說(shuō)話，敞開(kāi)心扉說(shuō)自己想說(shuō)的話，沒(méi)有任何顧忌。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇6
這學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校301班語(yǔ)文教學(xué)工作，就語(yǔ)文教學(xué)工作，反思如下。
一、寫(xiě)好生字，學(xué)好詞語(yǔ)。
中華文化博大精深，漢字是中華文化的根，所以要寫(xiě)好漢字。寫(xiě)好字，就要先觀察漢字，注意字的間架結(jié)構(gòu)，琢磨漢字的特點(diǎn)。如學(xué)“艙”字時(shí)，左邊的“舟”旁寫(xiě)的時(shí)候要注意中間的“一”不能在右邊通頭，為什么？有學(xué)生答曰:這是謙讓。寫(xiě)字如同做人，從學(xué)寫(xiě)“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理，寫(xiě)好漢字能讓人學(xué)到很多道理，學(xué)好語(yǔ)文漢字始。
三年級(jí)正是積累學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好時(shí)候。遇到生詞先讀熟，讀熟之后可以放在句子中理解，可以通過(guò)查字典理解，還可以通過(guò)詢問(wèn)別人知道其意思，當(dāng)然在做不到以上途徑時(shí)，可以通過(guò)猜一猜或者換個(gè)詞語(yǔ)等方式。課堂上一般通過(guò)用詞語(yǔ)寫(xiě)句子來(lái)達(dá)到理解運(yùn)用的目的。只有詞語(yǔ)豐富了，句子才能順手拈來(lái)。
二、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章寫(xiě)得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫(xiě)東西做準(zhǔn)備的。一到寫(xiě)東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)�！眱�(yōu)美語(yǔ)句大多意境優(yōu)美，有許多流芳千古的.佳句，積累多了，應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手，表達(dá)也就能出口成章了。
學(xué)生摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句，可以是課內(nèi)所學(xué)文章，也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后，還需要經(jīng)常讀讀看看，平時(shí)的作文與日記中學(xué)會(huì)運(yùn)用。
三、注重朗讀實(shí)踐，去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國(guó)人的最好的讀書(shū)方式之一，古人學(xué)習(xí)大多采取的是“朗讀”。在私塾里，每天都要朗讀，幾年下來(lái)，讀了幾千萬(wàn)字，就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書(shū)讀完了，把知識(shí)掌握了。所以說(shuō)大聲“朗讀”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)外，我都鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。
對(duì)幼兒園、小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，指讀可以幫助他們集中有限的注意力，并培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，令識(shí)字事半功倍。但隨著孩子的年齡增長(zhǎng)、識(shí)字量增加，指讀應(yīng)逐漸放棄。因?yàn)�，它�?huì)嚴(yán)重影響閱讀體驗(yàn)和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動(dòng)快。因此，在本學(xué)期我要求學(xué)生去指讀，學(xué)會(huì)默讀。默讀時(shí)，不會(huì)影響他人，它不受空間環(huán)境的影響，只要你有時(shí)間，手上有書(shū)，日常生活中，你可以隨時(shí)隨地進(jìn)行默讀，默讀的應(yīng)用可謂非常廣。剛開(kāi)始，學(xué)生不太適應(yīng)，但我先讓學(xué)生從一小段一小段開(kāi)始，慢慢地可以讀一篇課文，字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，學(xué)生也就習(xí)慣了默讀。默讀時(shí)，速度要比大聲朗讀快得多，這樣就使得我們可以大量閱讀書(shū)籍�？梢哉f(shuō)，學(xué)會(huì)了默讀，才是幫學(xué)生真正打開(kāi)了閱讀之門。
四、范文引路，寫(xiě)好日記與作文。
寫(xiě)好日記首先要明白日記的格式以及寫(xiě)作的技巧，日記是對(duì)自己一天生活的回顧總結(jié)，對(duì)自己的要求以及一些事情的看法。寫(xiě)日記前要簡(jiǎn)單構(gòu)思，達(dá)到語(yǔ)句通暢，意思表達(dá)清楚。三年級(jí)學(xué)生才接觸日記，我通過(guò)寫(xiě)示范日記，讓學(xué)生消除寫(xiě)日記的困難。其次通過(guò)每天的批閱及時(shí)指正和鼓勵(lì)，幫助孩子養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。期末通過(guò)評(píng)比，看看誰(shuí)的日記最好，誰(shuí)寫(xiě)日記進(jìn)步最大，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。
觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要想寫(xiě)好作文，還得注意觀察，注重積累，做生活的有心人。就像羅丹所說(shuō)的“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)�！币虼耍覀円囵B(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，才可能寫(xiě)出感人的文章。
其次要注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對(duì)寫(xiě)作是十分重要和有意義的，但受著時(shí)間、空間的限制，人的精力和經(jīng)驗(yàn)總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗(yàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣，因?yàn)榇罅康闹R(shí)要從書(shū)本中來(lái)獲得。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，最好有寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，但這得慢慢來(lái)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”只要大量閱讀，善于積累，同樣可以從中獲得對(duì)生活的豐富感受，提高生活的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，本學(xué)期我對(duì)教材的研讀還不深，對(duì)學(xué)情的把握還不夠到位，以后我在這些方面還要做得更好。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇7
小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)是在逐漸的增加難度了，在三年級(jí)這個(gè)階段屬于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)刻。語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，重視積累，但課堂的效果如何也是制約著教學(xué)發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一時(shí)間內(nèi)，高效課堂也是不可忽視的教學(xué)模式。
所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
一、正確解讀文本
1、教師在教之前要三思。思考這篇課文寫(xiě)了什么資料怎樣寫(xiě)作者為什么要這樣寫(xiě)還要去查閱一些相關(guān)的資料，包括作者的資料，寫(xiě)作背景等。
2、教什么遠(yuǎn)比怎樣教重要得多。正確地選擇教學(xué)資料，恰當(dāng)?shù)刂贫私虒W(xué)目標(biāo)以后，再去研究怎樣教，再去用心研究教學(xué)方法，選取巧妙的教學(xué)方法使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到達(dá)最高效，這才是高效課堂教學(xué)研究中最有意義的事情。
二、確立教學(xué)目標(biāo)
1、課程總目標(biāo)
2、本文所在的這個(gè)單元的目標(biāo)
3、教材本身的課時(shí)目標(biāo)
我們語(yǔ)文高效教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自我讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切、思考并不深刻、感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是教師個(gè)人的`讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。所以教師不應(yīng)以自我的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，必須要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)本事，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。
想要在小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生們培養(yǎng)孩子的自律性，同時(shí)還要高效的接收學(xué)習(xí)成果，并不容易。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的互動(dòng)更是必不可少。課堂的教學(xué)就顯得尤為重要，所以這篇小學(xué)語(yǔ)文高效課堂學(xué)習(xí)反思就給我們供給了值得探討的話題。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇8
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自我見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我異常注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情景。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的'教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是經(jīng)過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？
如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對(duì)以往的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自我的教學(xué)多反思，提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本事，期望能沖破瓶頸的新天地。
三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫(xiě)出資料比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；
3、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習(xí)形式有板有眼種：
1、補(bǔ)段，補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說(shuō)句。
2、用自我的話寫(xiě)課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
3、仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要包含時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)"事"要用幾句話寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語(yǔ)文真的是很美的一門學(xué)科，記得自我上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終相信，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的很多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇9
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自我見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的.“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自我的教學(xué)多反思，提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己隨著動(dòng)畫(huà)上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會(huì)花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的`欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)秋天的動(dòng)物植物。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問(wèn)的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過(guò)自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開(kāi)放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語(yǔ)言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。
《語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！闭n文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫(xiě)每一種花開(kāi)放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過(guò)“讀”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！毕纫龑�(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫(xiě)得好在哪兒；在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到。
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