《9的乘法口訣》二年級數學教學反思
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《9的乘法口訣》二年級數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《9的乘法口訣》二年級數學教學反思1
《9的乘法口訣》是在學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的。學生在這之前經歷了多次編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節課的難點內容。在這節課中，我注重引導學生在觀察乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重知識為主動探索，變重結果為重過程。來實現課堂的科學化、自主化，讓學生在課堂中自主學習。
回顧整堂課，我對自己的教學有以下幾點反思：
1、注重新舊知識的聯系。
本節課復習導入部分我設計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調“依次加9”的規律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續性，促進學生思維的靈活性。
2、創設有效的學習情境。
創設情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣。本節課我從我國農歷九月初九重陽節引入賽龍舟的場面，學生觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數學。還激發了學生的學習需求，引發了學生的數學思考。
3、注重知識的形成過程。
《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課我注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示口訣，而是讓學生通過觀察課件的動態演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設計既體現了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的經驗和方法，自己去思考、探索如何創編9的乘法口訣，充分發揮學生的主體作用。
在記憶口訣的環節中，我讓自己成為引導者，讓學生自主探索口訣的記憶方法，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力。這樣有利于學生理解和掌握9的乘法口訣，同時又發展了學生的思維。用生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。
4、設計層次性強的練習。
本節課的練習由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行鞏固。然后以看圖列式的形式設計了“過三關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設計“我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
《9的乘法口訣》二年級數學教學反思2
每次上完一節課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談談對于這節課的一些感受和想法。
一、新課程倡導課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應該根據學生的實際靈活運用教材。因此，我就根據我們班學生的實際特點和本節課的知識點，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來。例題中首先呈現的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，根據題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學生觀察例題圖并借助表探索并發現上訴規律，啟發學生利用這個規律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結合起來，將其互相滲透，課后感覺效果不錯，學生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此在教學口訣時，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，充分發揮學生動口、動手、動腦的.能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。
讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。同時，我根據學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產生了內在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。
這樣的課堂給了學生一個寬廣的發散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發現每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，實現課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發生命的場所。
三、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。我在教學中凸現了學科特性，充分發掘生活中的數學素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，使得學習效果得以最佳彰顯。數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活，在課的最后我創設了一個9元超市，在學生學會了9的乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對知識的領會與掌握。
整堂課也出現了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問題。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學的時候講的比較淺，如果能夠深入進去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。
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