九年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)《春江花月夜》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的九年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)《春江花月夜》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
在音樂(lè)欣賞教學(xué)中新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，并去體驗(yàn)美，那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問(wèn)就顯得至關(guān)重要。
在欣賞《春江花月夜》時(shí)，如果教師在欣賞之前這樣提問(wèn)“同學(xué)們，我們今天來(lái)欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)后講講你聯(lián)想到了一幅怎樣的畫(huà)面？有怎樣的感受？”雖然老師是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考的，但由于他已經(jīng)說(shuō)出了標(biāo)題，那么學(xué)生的思維由于收了標(biāo)題的暗示，不用聽(tīng)作品，答案全在標(biāo)題里了，于是學(xué)生會(huì)很配合老師，回答：“在春天的夜晚，月光照耀著寧?kù)o的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問(wèn)除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?
相反,如果教師換一種方式提問(wèn):“同學(xué)們，今天我們來(lái)欣賞一首作品，聽(tīng)完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫(huà)面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽(tīng)音樂(lè)，并且可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智地說(shuō)出自己的感受：有的說(shuō)想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說(shuō)好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的'說(shuō)樂(lè)曲太美了，聽(tīng)了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒(méi)有，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。
再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂(lè)作品時(shí)，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂(lè)作品，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，我們剛才聽(tīng)了這么多進(jìn)行曲，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問(wèn)，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽(tīng)到的樂(lè)曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問(wèn)題并沒(méi)有引起學(xué)生更深入的思考。
老師可以換一種方式提問(wèn)：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲，你們覺(jué)得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來(lái)表現(xiàn)呢？”
這樣的提問(wèn)既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)會(huì)從反面或說(shuō)換個(gè)角度思考問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍、節(jié)奏等音樂(lè)要素對(duì)表現(xiàn)樂(lè)曲風(fēng)格所起到的重要作用。
所以，音樂(lè)欣賞教學(xué)中教師的提問(wèn)要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開(kāi)聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒(méi)關(guān)系，可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。
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