《分數(shù)乘、除法應用題對比》的教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《分數(shù)乘、除法應用題對比》的教學反思，歡迎大家分享。
今天我們學習了“分數(shù)乘、除法應用題對比”，對于三道例題的解決學生們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個人的力量顯得有點薄弱，畢竟學生的差異性是存在，我們在尊重學生差異性的同時要讓學生有最大的發(fā)展，如果教師和學生一個人一個人的交流效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學習研究，如果讓學生在小組中群策群力，集中解決問題，在這個環(huán)節(jié)上應該是比較好的策略。于是，我把這個環(huán)節(jié)設計為讓學生以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以采取畫表格的形式由一個學生展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。要求提出后學生們很快地進入自己小組的研究中。我則一個小組一個小組的觀察、偶爾交流幾句。大約6分鐘后，我們開始交流，實錄如下：
師：怎么樣？發(fā)現(xiàn)什么了？
學生1：發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量沒有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/3
學生2補充：線段圖的結構都一樣
師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關系，線段圖結構沒有變化，其實是什么沒有變啊？
生1：數(shù)量關系沒有變，都是鴨的只數(shù)×1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個數(shù)量關系。
生3：單位“1”的量也沒有變化，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。
師：這三道題目中相同點找得很好，誰來談談不一樣的`地方
生4：問題都不一樣。
生5（著急）：條件也發(fā)生了變化，解答方法就不一樣了。
生3：單位“1”的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關系式后，可以用方程解答。
師：真是細心的孩子，利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量關系式后，發(fā)現(xiàn)單位一的量是未知的就可以用方程解答了。
師：誰還想說？
生6：我認為解題的時候找好單位一的量，然后根據(jù)題目中的數(shù)量關系認真解答題目，做完后好好檢查。
師帶頭鼓掌。
師小結：解答應用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準單位一的量，認真解答，做完后要仔細檢查，就能做一個解決問題的小能手了。
在這個環(huán)節(jié)的教學中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，特別是等量關系式的運用，我沒有提示，使學生在小組討論的時候發(fā)現(xiàn)的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個學生都有發(fā)言的機會，利用集體的力量解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進一步規(guī)范
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