《沉香救母》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《沉香救母》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學生心中已經對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經熟悉了故事內容。如何讓學生將外在的形象內化為情感，感受語言文字的情呢？
在學習到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知------也不知------，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”------學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的`內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”
在教學最后，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。
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