六年級語文課堂教學反思

時間：2021-03-06 19:04:16 教學反思我要投稿

六年級語文課堂教學反思3篇

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的六年級語文課堂教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級語文課堂教學反思3篇

六年級語文課堂教學反思1

　　“課堂應是向求知方向推進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉讕語）的確如此，我們的課堂教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網)是一個動態(tài)生成的過程。課堂上，學生往往冒出許多“奇思妙想”，擾亂了教師原有的教學思想，處理得好，課堂將會出現浪花閃耀，高潮迭起的精彩。

　　我曾經歷過這樣一件事：

　　那一次，上復習課，我跟同學們進行語文基礎訓練，一切按計劃有條不紊地進行，課上得很順利。快下課時，講到了這樣一道題：（連詞成句）“詩仙、的、李白、唐朝、是、大詩人、被、稱為”。我請了一位同學在黑板上練習，然后根據他的答案分析講解，最后得出正確答案“被稱為‘詩仙’的是唐朝大詩人李白”。講完后我沒再多加考慮，抓緊時間準備講完最后一道題，完成教學任務。一個令人想不到的小插曲出現了。一個學生把手舉得高高的，我見他是學困生，沒理睬，沒想到他自己站起來，張口就說：“老師，我想到了另一個答案，不知對不對？”被他打斷了教學進度，當時的我氣急敗壞地說：“答案只有一種。”他不服氣地坐了下來，再看看其他同學也是欲言又止。課堂一下靜得可怕。我``想：此刻，同學們的思維冒出火花，怎能忙著講完題而遏止他們呢？得鼓勵他們大膽講出自己的見解。于是，我馬上改口說：“老師心急，只想到一種答案。妃鑫同學多細心呀，他還想出另一種答案，我們來聽聽，大家鼓掌歡迎。”他高興地說出自己的答案“被稱為‘詩仙’的李白是唐朝大詩人”。聽了他的正確答案，我意識到自己剛才太武斷了，決定放手讓學生討論、交流。果然，同學們踴躍發(fā)言，說出很多種答案。有的說：“李白是唐朝大詩人，被稱為‘詩仙’”有的說“唐朝的李白是大詩人，被稱為‘詩仙’”……學生的“手腳”放開了，思維也跟著放開了，課堂氣氛很活躍，學習興趣很濃，直到下課了，還有一個同學追著我問這樣對不對。雖然訓練題沒有講完，但訓練效果非常好。

　　課后，我慶幸自己當時沒有“一棒子打死”學生的質疑，而是及時捕捉住培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的時機，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂峰回路轉，柳暗花明，得到了事半功倍的教學效果。

　　反思：①當教學進度因學生的質疑而受阻時，教師別心急，應細心呵護學生稍縱即逝的思維火花，不拘泥于預設的教案，抓住學生感興趣的進行教學,理解他們奇妙的思想火花，真正做到以學生為主。

　　②當學生的質疑擾亂了教學思路時，不管是優(yōu)生，還是學困生，應尊重學生的主動探究和獨特體驗，教師少指責，多指導，多啟迪，發(fā)揮教學機智，靈活應變，把課堂變成和諧的課堂，精彩絕呈的課堂，使語文課堂真正成為學生成長的生命驛站。

六年級語文課堂教學反思2

　　隨著新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：

　　一、老師做好充分準備，老師不打無準備之仗，即要注意知識點，又要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力。

　　二、注意學生對學習情況的反饋，給不聽講的人“當頭棒喝”。

　　老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的.眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。

　　對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。

　　三、給學生時間，讓他們做主人。

　　六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。

　　四、面對全體學生，學生自主學習，教師注重重難點點撥。

　　課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。

　　五、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發(fā)學生的思考和討論。

　　課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發(fā)，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。

　　1、教師提問要有可知性

　　古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，把教學引向深入。

　　2、教師提問要有誘導性

　　教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。

　　3、教師提問要有明確性

　　教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。

　　隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。

六年級語文課堂教學反思3

　　課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。

　　學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現欲不強。這是我們農村學生的共同問題。

　　良好的師生關系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎

　　阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系決定的。”愉快和諧的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。

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