- 相關(guān)推薦
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生在親自動(dòng)手做一做的過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)原有的感性認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)操作，同時(shí)又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，這些體驗(yàn)為進(jìn)一步探索長(zhǎng)方體的特征奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也有過(guò)“學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，能做出來(lái)嗎？”“學(xué)生互相評(píng)議評(píng)不到點(diǎn)子上怎么辦？語(yǔ)言不規(guī)范怎么辦？”等顧慮，通過(guò)教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯(cuò)誤就能夠把問(wèn)題的矛盾突出出來(lái)，更有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
“用自己喜歡的方法去探索長(zhǎng)方體的特征”和“自由說(shuō)”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺(jué)得這與那些“打乒乓球”式的問(wèn)題相比更具開(kāi)放性，學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的`機(jī)會(huì)，但這也對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評(píng)價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、接受的時(shí)間，如果能從“判官”的位置上退下來(lái)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)更有利于學(xué)生評(píng)價(jià)與交流能力的發(fā)展。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動(dòng)都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是多么能激起學(xué)生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒(méi)參與辯論，如果我在持“一張獎(jiǎng)狀不是長(zhǎng)方體”意見(jiàn)的學(xué)生處于弱勢(shì)的時(shí)候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由學(xué)習(xí)平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。由平面圖形擴(kuò)展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握知識(shí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學(xué)中通過(guò)充分的觀察、操作、演示、測(cè)量，使學(xué)生獲得長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動(dòng)手操作。長(zhǎng)方體和正方體的`認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課的題目是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在長(zhǎng)方體的研究上。教會(huì)學(xué)生研究的方法、得出長(zhǎng)方體的特征。然后讓學(xué)生用類(lèi)比法參照長(zhǎng)方體特征研究過(guò)程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種過(guò)程的設(shè)計(jì)既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì)了一種知識(shí)探究的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也提高了能力。
注重多媒體教學(xué)，本節(jié)課我采取了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。課堂上，側(cè)重于學(xué)生小組合作，動(dòng)手去探索，教師尋視指導(dǎo)，和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學(xué)生對(duì)棱長(zhǎng)的計(jì)算與應(yīng)用不大會(huì)；學(xué)生對(duì)有些特殊的圖形不會(huì)說(shuō)。如長(zhǎng)方體有一種可以是其中兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)是長(zhǎng)方形。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 3
昨天我上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容，我先帶學(xué)生讀了一遍書(shū)，把主要的數(shù)學(xué)定義給學(xué)生解釋了并教了手語(yǔ)的打法。如：頂點(diǎn)、棱、面的定義。然后，我就讓給學(xué)生實(shí)物《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，觀察，然學(xué)生自己完成一些問(wèn)題，如：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？它的面有什么特點(diǎn)？有幾條棱，它的棱有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)真觀察，把這些問(wèn)題都獨(dú)自解決了，并且在實(shí)物上能指出來(lái)。我要求學(xué)生把問(wèn)題回答完整，不要像以前那樣只說(shuō)數(shù)字，學(xué)生一開(kāi)始不太適應(yīng)，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進(jìn)行再給大家做示范，同學(xué)們逐漸明白了完整答題的格式。幾個(gè)程度比較差的同學(xué)，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學(xué)會(huì)。同學(xué)們整堂課都表現(xiàn)的很興奮，都希望自己能說(shuō)一個(gè)完整的句子，所以每個(gè)人都表現(xiàn)的'很積極。今天，我上課復(fù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)昨天的知識(shí)記憶很好，每個(gè)同學(xué)都能把長(zhǎng)方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個(gè)實(shí)物的長(zhǎng)方體的對(duì)棱、對(duì)面都能指出來(lái)，這使我很吃驚，因?yàn)樵谝郧暗恼n堂上，他們對(duì)于以往知識(shí)的記憶是很差的，往往是前一秒學(xué)了，后一秒就忘了。我現(xiàn)在回顧上堂課的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以在以后的課堂上堅(jiān)持應(yīng)用。
1、從學(xué)生的生活出發(fā)，多用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生能看到、摸到、感覺(jué)到，讓他們形成直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的記憶有好處。
2、讓學(xué)生多參與課堂，讓他們多說(shuō)，多思考，把句子說(shuō)完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復(fù)，同時(shí)求學(xué)生也要有次重復(fù)，最好是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回到一次。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說(shuō)出好幾種物體，可見(jiàn)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。
二、采用小組合作的組織形式，為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。
本課我兩次用到小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在探究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準(zhǔn)備的學(xué)具（牙膏盒），看一看，量一量，比一比，通過(guò)合作完成匯報(bào)表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過(guò)合作完成了表格中的很多項(xiàng)，但對(duì)于長(zhǎng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(zhǎng)度關(guān)系，學(xué)生在總結(jié)填寫(xiě)時(shí)話語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括出了長(zhǎng)方體的特征。
第二次是在探究正方體的.特征時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方體特征的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì)到合作的樂(lè)趣。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)更深刻。
三、運(yùn)用課件，幫助學(xué)生理解。
在教學(xué)中，我利用課件出示長(zhǎng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)到從任何角度去觀察長(zhǎng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
本課教學(xué)的不足之處在于練習(xí)時(shí)沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：
1、要重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習(xí)興趣的練習(xí)情境。
2、練習(xí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的組織，練習(xí)時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。
3、練習(xí)中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在今后教學(xué)中，我應(yīng)該及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的必要性，避免為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)水平。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 5
小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的'理解。
由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過(guò)觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 6
首先從一張長(zhǎng)方形的紙和一摞長(zhǎng)方形的紙入手，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然后讓學(xué)生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長(zhǎng)方體，使學(xué)生充分感知長(zhǎng)方體的形狀，設(shè)計(jì)很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個(gè)面，并允許部分學(xué)生摸一摸，接著再切一個(gè)面，兩個(gè)面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點(diǎn)，實(shí)物教具演示，學(xué)生都在認(rèn)真地說(shuō)出自己的.感覺(jué)，而且非常感興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生感知、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導(dǎo)航，表格設(shè)計(jì)詳細(xì)，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點(diǎn)，在探究之前，老師指導(dǎo)比較及時(shí)，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學(xué)生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發(fā)揮小組的合作探究意識(shí)，學(xué)生參與積極，上臺(tái)展示，倍感自豪，同時(shí)給其他同學(xué)一個(gè)很好的帶動(dòng)作用。
當(dāng)小組匯報(bào)成果時(shí)，都匯報(bào)的比較全面。當(dāng)然，從總體上來(lái)講，這節(jié)課是比較成功的一堂課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，給學(xué)生造成了視覺(jué)上的沖擊力，非常注重動(dòng)手操作等等。但是，我感覺(jué)可以按順序面、棱、頂點(diǎn)在同一個(gè)表格上進(jìn)行探究，給學(xué)生一個(gè)整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)生全面認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 7
本節(jié)設(shè)計(jì)，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學(xué)生面對(duì)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
先激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀，再進(jìn)行個(gè)性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)討論開(kāi)展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。本節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處就在于它通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式激活了課堂。
改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂研究的氣氛。“合作”是一種以情感為紐帶，以平等為基礎(chǔ)，以相互尊重、交換意見(jiàn)為特征的交往方式，由此改變了過(guò)去教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應(yīng)，伙伴效應(yīng)的`發(fā)揮能營(yíng)建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節(jié)課學(xué)生研究氣氛的如此熱烈，不能不說(shuō)是這方面的體現(xiàn)，它使小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究氣氛更強(qiáng)烈。
“合作學(xué)習(xí)”中應(yīng)把多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的有利工具，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這對(duì)我們也是一個(gè)十分重要的啟示。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 8
“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生過(guò)去初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)長(zhǎng)方體的特征。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長(zhǎng)方體，揭示長(zhǎng)方體有其自身特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究新知時(shí)，首先初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的三個(gè)要素；然后進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征；最后再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。整節(jié)課學(xué)生在看、摸、數(shù)、量的實(shí)際操作活動(dòng)中探索，探究意識(shí)和空間想象能力得到發(fā)展。但在認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)的特征之后，才又以一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)長(zhǎng)、寬、高，使教學(xué)過(guò)程有些重復(fù)，如將這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)棱可以分成三組的特點(diǎn)之后，則可以過(guò)渡自然，可能效果更好。
在教學(xué)中，還有幾位學(xué)生的.質(zhì)疑為課堂帶來(lái)了活力，如在以一個(gè)頂點(diǎn)為例說(shuō)明長(zhǎng)、寬、高后，生1：那么上面那個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱怎么確定長(zhǎng)、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學(xué)生自己討論，互動(dòng)解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵(lì)質(zhì)疑是我今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予更加重視的。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示激情、發(fā)揮智慧與張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、展示交流活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
注重動(dòng)手操作長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的'指導(dǎo)。如：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中這樣指導(dǎo)學(xué)生：數(shù)一數(shù)(注意數(shù)的順序)、量一量、畫(huà)一畫(huà)、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據(jù)等等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從哪些方面著手，要注意科學(xué)的方法及正確的理論依據(jù)。在交流的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生回答要有理有椐，認(rèn)真聽(tīng)取別人的看法，大膽質(zhì)疑等等。特別是在教師的點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，通過(guò)教師有順序的演示，指導(dǎo)學(xué)生思考和說(shuō)理要有序。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生不但知道了長(zhǎng)方體的特征，而且知道了怎樣去學(xué)習(xí)，對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要的指導(dǎo)意義。
豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界本節(jié)課小組為單位，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示，教師僅僅是他們當(dāng)中平等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的效益與快樂(lè)、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了探索的過(guò)程與方法，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 10
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，所以有效的學(xué)習(xí)更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。他提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)要把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰ν葡蚯斑M(jìn)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的.體驗(yàn)與交往過(guò)程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而幫助他通過(guò)現(xiàn)實(shí)與尋求走向完人理想的道路。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從以下幾方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)：
長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學(xué)生第一次系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)。因此，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。本節(jié)課上多次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實(shí)踐操作中不斷積累空間觀念。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體特征的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)遷移自主討論正方體的特征，再比較長(zhǎng)方體與正方體之間的異同，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學(xué)到的新知解決一些實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)反思
1、設(shè)計(jì)練習(xí)要精而少
我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)有重復(fù)的練習(xí)題，應(yīng)該再出一些生活拓展題目，這樣使學(xué)生學(xué)以致用。
2、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。
掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了在教學(xué)中能突出重點(diǎn)，
突破難點(diǎn)，為了使學(xué)生較好地掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，課前，我要求每位學(xué)生親自動(dòng)手制作了長(zhǎng)方體和正方體模型各一個(gè)，讓學(xué)生親歷“長(zhǎng)方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過(guò)程，課上又讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實(shí)踐操作，在獨(dú)立思考、小組合作交流、抽象概括出長(zhǎng)方體和正方體的特征。學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動(dòng)參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、學(xué)生探究過(guò)程，要發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”作用。
在本課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，但在這一過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些狀況，比如：學(xué)生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長(zhǎng)短關(guān)系”時(shí)出現(xiàn)迷茫狀況，這就需要教師在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)不斷參與和收集學(xué)生活動(dòng)情況，給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生的探究過(guò)程，教師應(yīng)起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 11
教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會(huì)遇到問(wèn)題，作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的基本策略，發(fā)展他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識(shí)，同時(shí)還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)，發(fā)展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。
學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的`知識(shí)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維是獨(dú)立的、獨(dú)特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開(kāi)發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，通過(guò)交流討論，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都是發(fā)展著的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問(wèn)題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識(shí)。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗(yàn)立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長(zhǎng)方體，并總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實(shí)踐——總結(jié)”這一探究過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過(guò)程。只有這樣的過(guò)程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 12
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版第十冊(cè)的內(nèi)容，也是“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來(lái)學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)立方體圖形，研究過(guò)立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，掌握起來(lái)會(huì)有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物探究長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。
上課時(shí)我先從復(fù)習(xí)的平面圖形入手，再出示長(zhǎng)方體物體，由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸過(guò)許多長(zhǎng)方體，所以很快就引出了“長(zhǎng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體學(xué)具，摸一摸，再問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？”“長(zhǎng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。利用教具、學(xué)具，通過(guò)教的參與指導(dǎo)，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀察長(zhǎng)方體，直接感知長(zhǎng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過(guò)看、數(shù)、量、議、想等過(guò)程，使同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫(xiě)。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)小組自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的'方法，能夠互補(bǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(zhǎng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(zhǎng)方體物體的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度是多少，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲取知識(shí)，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長(zhǎng)方體面表面積計(jì)算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計(jì)算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》教學(xué)反思
教學(xué)反思《方程意義》教學(xué)反思
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思
《北方》教學(xué)反思
語(yǔ)文長(zhǎng)相思教學(xué)反思
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 13
今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對(duì)陳慧老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行了課堂觀察。現(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開(kāi)自己的分析和診斷，力求通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。
這一次教研活動(dòng)中，由于是四年級(jí)的學(xué)生來(lái)上五年級(jí)的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來(lái)，教師問(wèn)了近50個(gè)問(wèn)題，來(lái)上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個(gè)問(wèn)題，可統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題，有四位同學(xué)曾回答過(guò)三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)問(wèn)題的很精彩，看起來(lái)學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。應(yīng)該稱(chēng)得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都與問(wèn)題接觸，與問(wèn)題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使其能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為好學(xué)生的獨(dú)角戲，要針對(duì)好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給”漏網(wǎng)之魚(yú)”鉆空子。提問(wèn)要擴(kuò)大輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能與問(wèn)題零距離，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“提問(wèn)率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問(wèn)題的零距離。其實(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說(shuō)一句“這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)來(lái)回答。”
師：現(xiàn)在老師要來(lái)挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長(zhǎng)方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長(zhǎng)方體的大小？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請(qǐng)你來(lái)拆！（生邊比劃）
師：再拆掉一條呢？看來(lái)至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長(zhǎng)度都相等嗎？我們把相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？（豎起來(lái)）它的長(zhǎng)、寬、高呢？
你能找到圖上這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長(zhǎng)，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，有幾條這樣的'長(zhǎng)，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：……
課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長(zhǎng)方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門(mén)，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎(chǔ)上來(lái)一一驗(yàn)證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測(cè)---想象----老師驗(yàn)證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗(yàn)證的過(guò)程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，思維特別活躍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識(shí)。零距離的問(wèn)題情景能使一個(gè)問(wèn)題甚至一堂課錦上添花。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 14
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。是學(xué)生比較深入研究立體圖形的開(kāi)始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的基礎(chǔ)，是發(fā)展空間觀念的'一次飛躍。根據(jù)大綱的要求，這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)觀察實(shí)物，動(dòng)手操作、分組討論等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，形成長(zhǎng)方體的概念。通過(guò)觀察圖形引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，能正確判斷具體圖形中的長(zhǎng)、寬、高，發(fā)展空間觀念。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”，并應(yīng)用觀察法、實(shí)驗(yàn)操作法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知的過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生以口答形式回憶學(xué)過(guò)的平面圖形，再通過(guò)觀察實(shí)物明確立體圖形與平面圖形的不同，同時(shí)根據(jù)以前對(duì)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)，找到實(shí)物教具有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，然后說(shuō)出日常生活中形狀是長(zhǎng)方體的物體，這樣有利于學(xué)生分清長(zhǎng)方形。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 15
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從原有知識(shí)的復(fù)習(xí)入手的，學(xué)生在3年級(jí)的教材中對(duì)長(zhǎng)方體有過(guò)初步的認(rèn)識(shí)，所以我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生制作長(zhǎng)方體并要求他們從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面入手，自己來(lái)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。例1的教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)長(zhǎng)方體的.特征經(jīng)行補(bǔ)充和完善，這樣有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生看、摸、量直觀的感受長(zhǎng)方體的面是長(zhǎng)方形，利用學(xué)具中的小棒搭，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個(gè)面會(huì)是正方形，利用小組合作拼相對(duì)面的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解相對(duì)的面是完全相同的，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據(jù)長(zhǎng)度分成3組每組中的4條都是相對(duì)的，并且長(zhǎng)度都相等。學(xué)生在動(dòng)手操作和相互討論的過(guò)程中深刻的了解了長(zhǎng)方體的特征，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學(xué)直觀圖的畫(huà)法，從直觀實(shí)物引入對(duì)長(zhǎng)方體的表象，是學(xué)生知道因?yàn)橐暯窃颍L(zhǎng)方體一般只能看到3個(gè)面，從而理解透視圖為什么要這樣畫(huà)，通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生畫(huà)直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習(xí)”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師采用學(xué)生做題，教師點(diǎn)評(píng)的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時(shí)間查漏補(bǔ)缺，更好的學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 16
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一個(gè)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)。
在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了掌握長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何圖形的特征，同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀念。
教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長(zhǎng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。并將一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
二、引導(dǎo)多向思維，讓學(xué)生形成空間觀念
教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度?”學(xué)生通過(guò)觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的`形成。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生在合作交流中，還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說(shuō)的過(guò)多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內(nèi)化。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組合作的有效性。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 17
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生在親自動(dòng)手做一做的過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)原有的感性認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)操作，同時(shí)又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，這些體驗(yàn)為進(jìn)一步探索長(zhǎng)方體的特征奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也有過(guò)“學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，能做出來(lái)嗎？”“學(xué)生互相評(píng)議評(píng)不到點(diǎn)子上怎么辦？語(yǔ)言不規(guī)范怎么辦？”等顧慮，通過(guò)教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯(cuò)誤就能夠把問(wèn)題的矛盾突出出來(lái)，更有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
“用自己喜歡的方法去探索長(zhǎng)方體的特征”和“自由說(shuō)”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺(jué)得這與那些“打乒乓球”式的問(wèn)題相比更具開(kāi)放性，學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但這也對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評(píng)價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、接受的時(shí)間，如果能從“判官”的位置上退下來(lái)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)更有利于學(xué)生評(píng)價(jià)與交流能力的發(fā)展。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動(dòng)都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的'問(wèn)題是多么能激起學(xué)生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒(méi)參與辯論，如果我在持“一張獎(jiǎng)狀不是長(zhǎng)方體”意見(jiàn)的學(xué)生處于弱勢(shì)的時(shí)候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 18
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生在低年級(jí)就初步感知這兩種立體圖形的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體幾何知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體和正方體的，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出新課內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體摸一摸，說(shuō)說(shuō)感受。通過(guò)觀察、觸摸長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物，使學(xué)生建立面、棱、頂點(diǎn)的概念，為探索長(zhǎng)方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作拼出正方體和長(zhǎng)方體，再和小組同學(xué)一起研究長(zhǎng)方體和正方體的特征，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給他們留出足夠的思維活動(dòng)空間，讓他們?cè)趧?dòng)手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗(yàn)成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的'必要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法。”因此在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征之后，我設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，并精心制作了課件來(lái)對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行鞏固，學(xué)生積極性很高，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握也還不錯(cuò)。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 19
本節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，能夠識(shí)別出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體可以使學(xué)生對(duì)周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。
成功之處：
關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體物品進(jìn)行觀察并獨(dú)立思考，然后小組合作交流，共同得出長(zhǎng)方體的特征：有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形（特殊情況下有2個(gè)相對(duì)的面是正方形），相對(duì)的面完全相同；有12條棱，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等；有8個(gè)頂點(diǎn)。在例2的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀察思考得出長(zhǎng)方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點(diǎn)的長(zhǎng)方體的三條棱就是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高，并由此延伸拓展到長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高的長(zhǎng)度決定了長(zhǎng)方體的大小。當(dāng)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)發(fā)生變化時(shí)，會(huì)引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會(huì)引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過(guò)這樣的教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體的特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
不足之處：
1.由于在探索長(zhǎng)方體的特征時(shí)，時(shí)間用時(shí)比較多，導(dǎo)致后面的練習(xí)量不足，出現(xiàn)了前松后緊的`現(xiàn)象。
2.在例2的教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間只是讓學(xué)生觀察我手中的長(zhǎng)方體的框架，沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手來(lái)操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的棱的特征認(rèn)識(shí)不深刻。
再教設(shè)計(jì)：
壓縮例1的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生用膠管和橡皮泥在課堂上動(dòng)手來(lái)制作一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的棱的特征，還能加深對(duì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高概念的理解。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 20
回想整節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性被極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。在探求長(zhǎng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(zhǎng)方體兩個(gè)相對(duì)的面為一組去分析，得到求法;有的把長(zhǎng)方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長(zhǎng)方體展開(kāi)的平面圖去求，對(duì)問(wèn)題的思考具有創(chuàng)新性與獨(dú)特性，思維的深度得以發(fā)展。總之從這節(jié)課上，可以看出孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的，多數(shù)學(xué)生的`數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習(xí)。
但是本節(jié)課的教學(xué)也存在一定的不足，第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費(fèi)大量的時(shí)間，操作與思維接不上。第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(zhǎng)，以至于最后的幾道提升練習(xí)來(lái)不及在課堂上完成，更多的精彩沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，留下了較大的遺憾。
讓學(xué)生動(dòng)手操作觀察長(zhǎng)方體實(shí)物讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開(kāi)讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(zhǎng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長(zhǎng)方體或者正方體6個(gè)面的總面積，叫做它的表面積。對(duì)于長(zhǎng)
方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計(jì)算表面積的方法，學(xué)生完成較好。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 21
我在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)，先讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的生活中的長(zhǎng)方體實(shí)物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來(lái)通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，比一比，想一想等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，讓學(xué)生從實(shí)物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點(diǎn)的不同特征信號(hào)。
然后再運(yùn)用多媒體演示，從實(shí)物圖中抽象分離出長(zhǎng)方體的立體圖形，讓學(xué)生看清實(shí)物的長(zhǎng)、寬、高與立體圖上的各條棱長(zhǎng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)、寬、高各是相等的四條棱長(zhǎng)。在具體知道哪4條棱是長(zhǎng)，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認(rèn)時(shí)教師不停的翻轉(zhuǎn)長(zhǎng)方體的方向，使學(xué)生明白長(zhǎng)寬高不是固定的，根據(jù)長(zhǎng)方體的擺放不同，都在變化。在找出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高時(shí)，先找高，再找長(zhǎng)和寬比較容易，這樣讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體12條棱的特征。
其次認(rèn)清實(shí)物的各個(gè)面與立體圖上各個(gè)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，知道哪四個(gè)面是大小形狀相等的，并進(jìn)行比較，使學(xué)生建立起長(zhǎng)方體特征的.空間觀念，為下節(jié)課學(xué)生探究長(zhǎng)方體面積計(jì)算做好鋪墊。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中用，讓學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象地了解到這些知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)空間觀念。
長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思 22
《長(zhǎng)方體和正方體》對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。在本節(jié)課的教學(xué)中我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一是通過(guò)平面圖形長(zhǎng)方形、正方形引入立體圖形長(zhǎng)方體、正方體，二是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。通過(guò)學(xué)生多方位、多角度的觀察，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱。在理解了面、棱、頂點(diǎn)等概念后放手讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，同學(xué)們按照自己的方式和進(jìn)度不斷地探究和反思，如有同學(xué)數(shù)到了８條棱，同桌的同學(xué)就給他指出來(lái)，然后２個(gè)人共同再數(shù)一次；還有找面的形狀時(shí)，有同學(xué)只看到了６個(gè)面全是長(zhǎng)方形的情況，這時(shí)同桌的就補(bǔ)充，或２個(gè)人一起觀察到其他同學(xué)準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體，發(fā)現(xiàn)還有一種情況是４個(gè)面是長(zhǎng)方形，２個(gè)面是正方形；在探究面的大小關(guān)系時(shí)，同學(xué)們更是按照自己的思維在活動(dòng)，他們得到的是上、下，前、后，左、右兩個(gè)面大小相等，建立的空間觀念十分明確，而我們歸納的相對(duì)的面的大小相等，其實(shí)是對(duì)這三種情況的抽象綜合過(guò)程，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們更能理解的可能是他們自己的發(fā)現(xiàn)，他們記得最牢的也是他們自己的語(yǔ)言，而這些對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算是很有幫助的，所以說(shuō)，學(xué)生的'探究活動(dòng)不僅在發(fā)展學(xué)生的分析、概括等思維能力上有很大的幫助，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書(shū)。
本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，我也為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。但我也感覺(jué)到有很多不足，比如沒(méi)有讓更多的學(xué)生上講臺(tái)去指認(rèn)長(zhǎng)方體立體圖形中的面、棱和長(zhǎng)、寬、高以及正方體的棱長(zhǎng)，沒(méi)有把實(shí)物和立體圖形有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
【長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思04-03
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思07-13
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10-19
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文04-27
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）10-28
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（精選10篇）07-16
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思15篇08-27
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇10-20