教學(xué)反思《智取生辰綱》
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的教學(xué)反思《智取生辰綱》，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學(xué)反思《智取生辰綱》1
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節(jié)吸引學(xué)生，人物形象栩栩如生。我在教學(xué)中緊扣文題中“智取”二字，引導(dǎo)學(xué)生探究，誰“智取”？怎么“智取”？設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我巧用《水滸》中人物進(jìn)行自我介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，而且較為自然的從吳用的善用計(jì)謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學(xué)環(huán)節(jié)。
針對文本篇幅長、切入點(diǎn)難定，文白間雜、相互轉(zhuǎn)化困難的特點(diǎn)，采用師生互動交流的方式，和學(xué)生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節(jié)，進(jìn)而把教學(xué)的重點(diǎn)直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節(jié)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計(jì)智取生辰綱時，能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學(xué)方法，共同探究“智取”的故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理清“下藥”的整個過程，感受吳用等人的智慧和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學(xué)生體會到傳神的細(xì)節(jié)描寫，品析楊志的性格特征。
整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的，重點(diǎn)是突出的，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的`落實(shí)。只要對課堂教學(xué)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)行師生交流活動，本文難點(diǎn)也是可以突破的。
教學(xué)反思《智取生辰綱》2
最近兩天在教授九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文的時候，遇到了不少難題。
一是原本計(jì)劃兩個課時完成教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在要三個課時。究其原因，是孩子們對課文情節(jié)不熟悉，第一遍閱讀只能掌握大概內(nèi)容，了解”生辰綱是什么“，”誰取走生辰綱，怎樣取走生辰綱，從誰的手中取走生辰綱“兩個問題。第二遍閱讀的時候才能落腳的人物，通過”智“來剖析吳用等人的表現(xiàn)以及楊志的表現(xiàn)。當(dāng)然也可以換成”楊志是怎樣的人”這樣的常規(guī)問題，只是感覺缺乏新意，所以放棄。明天進(jìn)行第三遍閱讀的時候，才落腳到環(huán)境描寫的作用。
二是部分學(xué)生對古典白話小說缺乏興趣，讀不進(jìn)去。要不是課堂上的主問題有趣，估計(jì)學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)。
三是文中注釋較多，很多用詞跟現(xiàn)在的意思完全不一樣。如果不讀，學(xué)生基本是忽略過去了。但是讀又要時間。可讀又是進(jìn)入文本的最佳方法之一，實(shí)在矛盾。
如果是公開課，有沒有可能一節(jié)課搞定這些內(nèi)容呢?也是可以的。但必須要注意以下這些問題：
首先目標(biāo)要更明確。
《智取生辰綱》是楊志生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以對楊志的性格分析絕對要提。分析了楊志，最好落腳到整本書的主題上去。如果第二個教學(xué)目標(biāo)定為環(huán)境描寫的作用也可以，只是怕顧及太多，都是蜻蜓點(diǎn)水。實(shí)在要涉及，就三言兩語提一提。
其次要更熟悉文本。
上公開課前，至少學(xué)生要將整篇文章通讀一次，再齊讀一次。解決生字詞的問題。這樣，課上一開始，就拋出淺層次的兩個問題。再分組探究“智”的表現(xiàn)，再由楊志的悲劇上升到整本書的主題。
所以說，長文短教在公開課里可以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槭孪扔谐浞值念A(yù)習(xí)。而如果是平時上課，還真不能做到�，F(xiàn)在回想起肖培東老師講《祥林嫂》，真是經(jīng)典。所以，長文短教，且不需要事先溝通，公開課又上的成功的老師，都是神人!
教學(xué)反思《智取生辰綱》3
首先，尊重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。
其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)-展示-反饋”。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗(yàn)。
第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思《智取生辰綱》4
執(zhí)教全市初三語文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)終于完成，從接到通知到完成這項(xiàng)工作，雖然只有短短的一周時間，卻讓我收獲頗多。
一、研讀文本能力亟待加強(qiáng)。
就如一位語文老師所說：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時，因?yàn)閷ξ谋狙凶x不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開課，害怕學(xué)生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟完成，感覺整個課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。捫心自問：課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過《水滸》的寥寥可數(shù)，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？
二、理論與實(shí)踐脫節(jié)。
盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書籍，但有意識地在自己的課堂上實(shí)踐的時候不多，課后也缺乏及時的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。在以后的教學(xué)中，我準(zhǔn)備利用好自己現(xiàn)在上兩個班語文的教學(xué)優(yōu)勢，盡量“同課異構(gòu)”，課后及時反思，促使自己更快的成長。
三、很多老師怕上公開課，示范課，我倒覺得：恰恰是這些課才能更快更好地促進(jìn)一個老師的專業(yè)成長，以后，有機(jī)會，我愿意多多鍛煉自己。
想說的還有很多，但自從那節(jié)課下來以后，我腦子里出現(xiàn)最多的還是我在《三年成長規(guī)劃》中提到的那句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話自勉。
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