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《能量的轉換》教學反思
作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的《能量的轉換》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《能量的轉換》教學反思1
我這次承擔的是我們雨山實驗學校中小銜接的科學課，和中學部的徐業剛老師共同執教六年級的《能量的轉換》一課。徐老師是中學生物教師，在指導實驗這一塊比我經驗豐富的多，所以就由他來指導學生實驗。可以說這節課最能體現中小銜接的特點，同樣的內容，同樣的學生，不同的老師，給學生肯定留下了不同的印象。小學老師的慢節奏和初中老師的快節奏、小學老師語言的重復啰嗦和初中老師的簡明扼要形成了鮮明的對比。
這節課的形式是比較新穎，學生很感興趣，小學科學最主要的是要調動學生學習的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學不好科學？其次聽課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節課的模式是比較罕見的。
本節課的授課內容是六年級下冊《能量的轉換》一課。學生對“能量”這個抽象的概念應該說比較陌生。所以在導課時我便從體驗活動開始，通過搓手讓孩子感覺到了熱能和聲能，通過開燈讓學生感覺到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點：能量可以從一種形式轉換成另一種形式，進而揭題——能量的轉換。緊接著由徐老師指導孩子們實驗，孩子們興趣盎然地做著實驗，進行記錄，匯報，實驗進行地有條不紊。
做完實驗，由我繼續為同學們上課。課堂生成的.部分是“讓學生說說身邊能量轉換的例子。”這部分內容最能體現整個課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發言。涉及到多方面，教室內、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉換的事例，看著孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學是一門缺憾的藝術，由于前面的時間拖延，課堂的最后時間有點緊，導致最后的探究性制作玩具沒能完成。如果我當時不發工作紙給學生寫的話，最后一項探究性性小制作完全有時間做好。我在設計的時候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒有選擇舍棄其中的一項。所以導致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學經驗告訴我，在的今后的課堂教學中，你不一定要教條地根據你事先的教學設計來上課，課堂上的情況有些是你預料不到的。一定要根據課堂實況，該舍棄的時候就舍棄，不能面面俱到。有時面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒有輕松，反而有了很多值得思考的問題，感覺今后還有很多事要做。要認真鉆研和“科學”相關的資料，認真上好每一節常態課，多聽聽初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
《能量的轉換》教學反思2
蘇教版六年級下冊《能量的轉換》是一堂鮮明的科學探究課。科學學習要以學生的探究為核心，這是科學課程的基本理念之一。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
思維從問題開始，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教者運用游戲活動法，創設問題情境，提示課題，使學生興趣盎然，并產生了懸念，渴求新知識的獲得。
實驗與觀察是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的顯著特點。這節課，我設計了兩個主要的探究實驗活動——用火柴點燃花生并加熱水和“飛旋的扣子”。讓學生以小組合作學習的形式進行探究。兩個探究活動緊緊圍繞這節課的教學目標來設計，讓學生像科學家那樣真刀真槍地搞科學，體驗到探究科學的樂趣。在快樂的探究學習中，精心引導學生設計實驗，明確實驗目的.要求，實驗中巡回指導，實驗后精心組織匯報交流，達到了指導周到，實驗有序，交流清晰的目的，學生自己知道了能量是如何進行轉換的，并能用學會的知識來解釋生活中能量轉換的現象。
關注細節，做一個有心人。在做花生米燃燒使燒杯中的水加熱這個“化學能轉換成熱能和光能”的實驗時，書上圖片上的花生米是豎著插在縫衣針上的，而在實際操作中，我發現由于花生米的構造，豎著插會使花生在燃燒過程中分開并脫落，于是我在實驗的指導過程中，指導學生橫著插，避免了出現上述情況。然而在教學過程中，提問和評價時的隨心所欲仍然是最大的毛病，一堂好課應該是如行云流水般的流暢，如風和日麗般的賞心悅目，更應該是絲絲入扣般的結構嚴謹！
《能量的轉換》教學反思3
《能量的轉換》是六年級科學的一節觀察實驗課，我在教學中主要做到了以下幾點：
1、充分發揮學生的主體作用，給學生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。
2、面向全體學生，給實驗做得慢的小組重做的機會，讓每個學生都體驗到了成功的快樂。
3、充分發揮了多媒體課件的作用，激發學生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的`ppt課件），起到了語言講述無法達到的效果。
4、指導實驗到位，引導學生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實驗習慣等。
5、教學的生成性體現的很好。
不足：
注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太理想。學生分組實驗中，發現有2個小組做的很慢，總也點不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因為我想讓每個組都體驗到成功的快樂，所以耽誤了時間。這時有的組先做完了，很興奮，有的學生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進。
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