小組教學(xué)感想體會
xx年x月，我便接觸到由中國云南省西雙版納中學(xué)的陶紅老師和玉光香臘老師傳授的小組教學(xué)。那時，我便對小組教學(xué)的框架和模式有了一定了解，并且在自己的學(xué)生身上嘗試過小組教學(xué)。
但是，一方面可能因為自己對學(xué)生期望太高，加上教學(xué)創(chuàng)設(shè)不夠到位的關(guān)系；另一方面可能因為學(xué)生缺乏媒體和課外書，因而沒辦法找到和知道一些與課文內(nèi)容有關(guān)的材料；又或是學(xué)生的榮辱感不夠強，對老師給予的鼓勵不以為然；也可能是學(xué)生長期養(yǎng)成不善于回答問題的關(guān)系等等多種原因。我當(dāng)時并沒有在小組教學(xué)中找到樂趣。
從那時起，我便認為小組教學(xué)是一種耗費時間的教學(xué)，在緬甸中文學(xué)校的學(xué)生身上似乎是不能用的。
xx年x月，我再次接觸到由香港教會學(xué)校的張秋芳老師傳授的小組教學(xué)。這次的小組教學(xué)，完全是針對本校中學(xué)語文教師在教學(xué)中遇到的種種問題而設(shè)計的，所以，在方式上，和我以前接觸的小組教學(xué)有所不同。而且對小組教學(xué)中會出現(xiàn)和可能會出現(xiàn)的諸多問題，張秋芳老師都作了詳盡的分析和解答。同時，進行了現(xiàn)場模擬教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)等活動。讓我們對小組教學(xué)有了透徹的了解，再次喚醒了我對小組教學(xué)的嘗試。
xx年度下學(xué)期剛開學(xué)，我便做了教學(xué)計劃，準(zhǔn)備首先在小學(xué)六年級兩個班的學(xué)生身上嘗試這套新的小組教學(xué)，然后，再進一步把“戰(zhàn)果”推廣到初中和高中。
我首先對小學(xué)六年級兩個班的學(xué)生的情況做了詳盡的分析。然后，把每班學(xué)生盡量按程度的好、中、差搭配，分為六個小組，每小組有一個組長。在正式上課之前，我花了一些時間給他們講解了我們在進行漢語教學(xué)時的一些規(guī)定，例如，上漢語課時，大家可以按小組的座位來坐，以便于小組討論；小組沒辦法解決的問題可以向其它小組發(fā)問請教；小組間既有競爭又有合作等。
“備”好了學(xué)生，接下來是籌備工作。由于以前有過失敗的教訓(xùn)，這次的教學(xué)創(chuàng)設(shè)時，對每一個細節(jié)，我都反復(fù)斟酌。我也知道，備課時切不可千頭萬緒，但是，我沒有更好的辦法，只能希望做到萬無一失。終于萬事俱備，只欠東風(fēng)了。
那一天，當(dāng)我走進教室時，學(xué)生們那一雙雙明亮的眼中流露出的是渴望和急切。我能理解，他們渴望的`是能趕快和老師分享他們自己用心準(zhǔn)備的答案；急切的是想要驗證自己的付出有多少價值。
我展開了我準(zhǔn)備的第一項活動：檢查預(yù)習(xí)。我讓每小組中最為懶散的學(xué)生上臺給生字注音。在平時，這些同學(xué)是很少回答問題的，也是最不活躍的。但是，今天，他們好像全變了一樣，爭先恐后地上臺完成任務(wù)。要知道，在平時這些同學(xué)是根本不會去預(yù)習(xí)功課的。能讓他們改變的動力是什么呢？難道僅僅只是為了小組的榮譽嗎？
我展開了第二項活動：實詞造句。每小組自由搶答，以句子的通順程度來給小組作評定。平時，老師剛提問，同學(xué)總是低頭，深怕被老師叫到名字。但是，今天，我才把要造句的詞說出來，馬上就有很多的小手舉了起來。弄得我不知該讓誰來回答才好？最后，還是為了公平起見，每小組各選一名完成句子。以前，同學(xué)造的句子總是干巴巴的，但是，這次不同于往常了，同學(xué)造的句子一個比一個有意義，一個比一個充實。同學(xué)在我的鼓勵聲中，滿帶笑容地坐下了。
漢語課應(yīng)該要以聽、讀、寫、練為主�，F(xiàn)在同學(xué)都不用老師去督促就自己去讀寫了，上課都能認真地聽老師講課、認真聽老師的提問并認真地回答老師的問題了。
我的教學(xué)目的達到了。一節(jié)課就在這活躍的氣氛中結(jié)束了。
課后，我一邊總結(jié)一邊在糾正我以前的錯誤認識。現(xiàn)在，我不得不承認小組教學(xué)是完全可行的。雖然人們常說教無定法，但是，小組教學(xué)的優(yōu)越性是非常地凸顯，它確實是適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)法之一。
我希望能接觸到更多更新的教學(xué)方法，讓我們不斷地注入新鮮的“血液”，傳授學(xué)生更多的知識。
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