高一上冊物理速度教學計劃

時間：2021-06-10 12:38:23 教學計劃我要投稿

高一上冊物理速度教學計劃

　　一、設(shè)計思想

高一上冊物理速度教學計劃

　　由于物理知識的抽象性、復(fù)雜性，物理觀念、方法、知識結(jié)構(gòu)及物理應(yīng)用和物理技能的個體性、不可言傳性，及其運用的無意識性，使得在常規(guī)教學中物理學習與其它學科學習相比顯得更為困難。內(nèi)隱學習理論給予我們很大的啟發(fā)，內(nèi)隱學習的概念是由美國著名心理學家A.S.Reber于1961年所撰寫的論文《人工語法的內(nèi)隱學習》中首次提出來的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學習復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學習(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務(wù)的活動。

　　另一種是內(nèi)隱學習(Implicit Learning)，就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學會了這種規(guī)則。內(nèi)隱學習是一種無意識地，自動化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。因此，教學的過程不光從“教”的角度出發(fā)，更應(yīng)從“學”的角度、從學習的過程出發(fā)，考慮設(shè)計教學的過程。通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時速度──速度和速率的順序遞進教學，矢量型和比較教學是這節(jié)課的主線。

　　二、教材分析

　　“運動快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運動描述的基礎(chǔ)知識。這節(jié)的第一個小節(jié)繼續(xù)強調(diào)某個物理量與它的變化量的關(guān)系。

　　教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提出“極限”這個術(shù)語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴展性學習內(nèi)容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學生都學，更多的目的在于激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思考，或發(fā)展學生的動手操作能力。教材中STS 借協(xié)和客機停飛一事，引導學生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。教學中只要學生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見。

　　“問題與練習”中的第 3 題要計算速度，這本是十分容易的`事，但要獲得計算所需的數(shù)據(jù)，學生應(yīng)能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學習，應(yīng)加強由感性到抽象過程的教學，先內(nèi)隱學習，然后強化練習，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內(nèi)隱知識打好基礎(chǔ)。

　　概念的形成主要依賴于感性經(jīng)驗，概念的同化主要依賴于知識經(jīng)驗。學生原有的認知結(jié)構(gòu)、感性材料和知識經(jīng)驗對概念的掌握和習得都起著至關(guān)重要的作用，這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學的開始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實性、活躍性，首先讓學生在任務(wù)情境的操作和接觸中開展內(nèi)隱學習，而將外顯訓練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學習打好基礎(chǔ)。

　　要使用有效的內(nèi)隱指導語，使學生獲得大量的正遷移，同時要避免負遷移的產(chǎn)生，有效地利用內(nèi)隱知識與正遷移提高物理概念教學質(zhì)量，使學生形成良好的內(nèi)隱思維品質(zhì)，可以提高后面對知識自動化的速度和運用的效率。

　　三、學情分析

　　物體的運動是在時間和空間內(nèi)發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運動的描述離不開時間和空間。這就需要使學生建立正確的時空觀，即建立正確的時間、時刻，位移、位置的概念。

　　同時學生在初中已經(jīng)學過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學習應(yīng)該困難不大。但學生在初中學習中，速度是一個標量，是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度，而高中確實將速度變?yōu)槭噶浚也捎帽戎捣ńo速度下了一個規(guī)范的定義，達到了由原有的通俗的比較物體運動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標準，改變學生了已有的認識，拓展了概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學的一個難點。

　　平均速度和瞬時速度是學生剛開始接觸，學生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學生基礎(chǔ)較差，所以對瞬時速度的理解可能會存在一定的困難。在本堂課的教學設(shè)計中，以內(nèi)隱學習理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學理念，教學設(shè)計結(jié)合實際生活中的例子，層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實現(xiàn)知識構(gòu)建的同時，提升學生的探究能力與合作學習能力。

　　四、教學目標

　　（一）知識與技能

　　l.了解如何描述運動的快慢和方向。

　　2.知道速度的意義、公式、符號、單位。

　　3.能區(qū)別質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念。

　　4.知道速度和速率的區(qū)別。

　　5.會計算質(zhì)點的平均速度，認識各種儀表中的速度。

　　6.知道速度是矢量，平均速度的意義。

　　（二）過程與方法

　　1.通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學的方法。

　　2.同時通過實際體驗感知速度的意義和應(yīng)用。

　　3.會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。