《偷瓜》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-06-11 17:17:41 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《偷瓜》教學(xué)設(shè)計模板

　　教材分析

《偷瓜》教學(xué)設(shè)計模板

　　回憶童年，若是不說一個“偷”字，便少了許多樂趣。這在城里樓房長大的小孩或許并不是特別的記憶，而對于廣大農(nóng)村遼闊的田野上長大的孩子們來說，偷--簡直就是童年最美好的回憶��！《偷瓜》這篇文章講述的是發(fā)生在我國農(nóng)村的故事�！巴怠本褪撬较吕锬米邉e人東西，據(jù)為己有。文章中所描寫的孩子們“偷瓜”和我們習(xí)慣中的理解不一樣，他們的做法與其說是偷瓜，不如說是冒險游戲。作品的開頭，用寥寥數(shù)語清楚地介紹了主人公李善才和毛頭娃崽這兩種人物，而后隨情節(jié)的發(fā)展展開人物的性格。性格變化的來龍去脈，敘述得有頭有尾。本文感悟點是在故事情節(jié)中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風(fēng)格。

　　學(xué)情分析：

　　本課內(nèi)容趣味性強，語言風(fēng)格獨特，于敘述中融入了兒童自然而純真的體驗，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。另外文章故事性強，情節(jié)完整、連貫，非常適宜編排成小劇本，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮小組優(yōu)勢，自編劇本，分角色表演，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達成對文本的理解與感悟。

　　布置預(yù)習(xí)：

　　1、熟讀課文。

　　2、了解課文中的農(nóng)村生活口頭用語。

　　3、了解一些兒童劇劇本資料

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1. 正確、流利、有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。

　　2. 了解“毛頭娃崽作踐混小子尋思咋的”等一些農(nóng)村的生活口頭用語的意思。

　　過程與方法：

　　1. 以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，是閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　2. 指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點字、詞、句，進行品讀，把握人物的性格。

　　3. 通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1. 品味文中農(nóng)村生活口語以及省缺字的用法，體會不同語言風(fēng)格的魅力。

　　2. 品詞析句，感受童心、童真、童趣以及蘊含在字里行間的人性美。

　　教學(xué)重點：

　　在故事情節(jié)中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風(fēng)格

　　教學(xué)過程

　　設(shè)計意圖

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　師：“偷”是什么意思？在日常生活中你怎么評價偷這種行為？

　　師：今天讓我們一起走進第五課《偷瓜》，看看文中所指的“偷”和我們平常意義的“偷”一樣不一樣。

　�。ò鍟n題）

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　師：用自己喜歡的方式讀課文，說說文章主要講了一件什么事？

　　1. 讀準字音了解農(nóng)村生活口頭用語

　　毛頭娃崽作踐混小子尋思咋的……

　　2. 概括文章主要內(nèi)容，劃分文章層次

　　第一部分（1—5自然段）毛頭娃崽偷瓜，和李善才斗智斗勇。

　　第二部分（6—21自然段）毛頭娃崽用心良苦，幫助李善才孝敬母親。

　　第三部分（22—25自然段）

　　三、品讀課文，交流感受

　　出示中心問題：默讀課文，想一想孩子們?yōu)槭裁赐倒�，和普通意義的“偷”有什么不同？你是從哪看出來的，畫一畫，結(jié)合具體字詞句或者自己的生活經(jīng)歷說說你的體會和感受。

　　1. 小組交流；全班交流

　　預(yù)設(shè)點一：第1段“李善才種瓜，瓜好，惹眼，就有人來偷。不是大人，是毛頭娃崽。一群，為首的是鐵蛋” （瓜好、惹眼是誘發(fā)孩子們偷瓜的原因）

　　生1：孩子們偷瓜和真正意義的偷不同，是因為調(diào)皮搗蛋的天性，我是從文章的第一部分的第一自然段看出來的。“李善才種瓜，瓜好，惹眼，就有人來偷，不是大人，是毛頭娃崽。一群，為首的是鐵蛋”孩子們偷瓜的誘因就是因為李善才的瓜“惹眼”，而且他們不是大人是一群“毛頭娃崽”，“從“惹眼”“ 毛頭娃崽”這兩個詞就能看出孩子們調(diào)皮的天性。

　　生2：我也有同感，我在鄉(xiāng)下老家的時候，就經(jīng)常和小伙伴們?nèi)サ乩锍么笕瞬蛔⒁狻巴涤衩住�，誰家的好就掰誰家的，覺得特別有意思。

　　師：看來文章中這群“毛頭娃崽”引起了童年的回憶，讓你產(chǎn)生了共鳴，帶著你的體會讀一讀吧。

　　師追問：孩子們誰還有類似的經(jīng)歷，愿意和大家分享一下嗎？

　　生暢所欲言

　　……

　　師：對文章的第一部分誰還有想談的？你認為孩子們?yōu)槭裁匆倒希?/p>

　　預(yù)設(shè)點二：2—5自然段毛頭娃崽與李善才斗智斗勇偷瓜的過程。

　　（在毛頭娃崽與李善才斗智斗勇的過程中，透過一系列準確生動的動詞，我們看到了一個氣急敗壞。無計可施的看瓜者形象，同時也側(cè)面反映出孩子們調(diào)皮好勝，倔強任性，淘氣頑劣的天性。）

　　生1：我也認為孩子們偷瓜其實就是因為調(diào)皮搗蛋，是在和李善才斗智斗勇，其實就是一場冒險游戲。我是從文章的2—5自然段看出來的，李善才看不住瓜就“告訴大人”孩子們反而“越作踐瓜田”，牽來狗看瓜，不管用就“打狗”，孩子們“變更偷瓜”，看見李善才氣急敗壞的樣子，孩子們“老遠啃著瓜，拍手笑”從以上這些詞句就能看出孩子們調(diào)皮好勝，倔強任性，淘氣頑劣的天性。

　　師：你真是一個善于分析的孩子，對“毛頭娃崽的心理”揣摩得十分透徹，帶著你的體會讀一讀吧。

　　生2：孩子們偷瓜的過程中，李善才的行為表現(xiàn)也從側(cè)面反映了孩子們偷瓜不是真正的偷瓜行為，而是再調(diào)皮搗蛋�！鞍l(fā)生喊”“跳起來攆”“瞪大眼睛瞧”“拔起腳來攆”“地跺的咚咚響”這些詞語把李善才氣急敗壞的樣子刻畫的淋漓盡致，更說明了孩子們的調(diào)皮搗蛋，他們是不怕李善才知道他們偷瓜的，李善才越生氣，他們越高興。

　　師：你說的真生動，仿佛親身經(jīng)歷了這場冒險游戲，帶著你的體會讀一讀吧。

　　師追問：誰還經(jīng)歷了這場冒險游戲，你看見李善才氣急敗壞的樣子了嗎，誰來表演一下？

　　……

　　師小結(jié)，過渡：毛頭娃崽的天性就是喜歡冒險，調(diào)皮搗蛋，看瓜人李善才為了看瓜使出了渾身解數(shù)，而這反而激起了孩子們的好勝心理，在于李善才的“斗智斗勇”中，他們機智勇敢，聲東擊西，在這場冒險游戲中占了上風(fēng)，整個過程驚心動魄，意趣盎然，都帶著自己的體會讀一讀第一部分吧。

　　師：你還從文章的其他部分看出了什么呢？孩子們偷瓜僅僅是因為調(diào)皮搗蛋嗎，還有沒有跟深刻的含義？你是從哪看出來的

　　預(yù)設(shè)點三：文章第二部分毛頭娃崽幫助李善才孝母的情景描寫。

　　（文章從第六自然段開始筆鋒一轉(zhuǎn)進入了高潮，讓我們了解到孩子們偷瓜背后的良苦用心，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住情景、對話體會毛頭娃崽善良、淳樸和厚道的美好品質(zhì)以及李善才的懺悔之情。此處可以讓學(xué)生分角色朗讀輔助教學(xué)）

　　生1：孩子們偷瓜不僅僅是為了調(diào)皮搗蛋，他們是在幫助李善才“摘瓜孝母”，我是從文章的第二部分看出來的。孩子們與三奶奶的對話以及李善才“撲進屋子”“跪倒”在三奶奶面前的喊出的：“娘啊，我混”這句真誠的懺悔讓我們體會到了孩子們的良苦用心。

　　生2：三奶奶所住的“破舊孤零”的草房和李善才住的“大瓦房”的.對比，可以想象李善才曾經(jīng)如何對待年老體弱的母親，進而在看孩子們偷瓜的行為，我覺得孩子們除了調(diào)皮搗蛋之外更多的是淳樸、善良和厚道。

　　生3：李善才了解了孩子們的良苦用心，真誠的請孩子們吃西瓜而且管夠，可孩子們竟“一小口一小口”的吃，“臉竟紅起來”，尤其是鐵蛋的那一句“瓜不甜哩”讓人忍俊不禁，孩子們偷瓜不是為了得到占為己有而是出于調(diào)皮，喜歡冒險更重要的是幫助李善才孝敬母親。

　　師小結(jié)過渡：第六自然段，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，讓我們了解到毛頭娃崽“偷瓜”的良苦用心，他們的淳樸善良以及李善才的真誠懺悔讓我們在感受到童心、童真、童趣的同時，更感受到了那份蘊藏在字里行間的人性美。都體會著那份真情，帶著自己的感受讀一讀吧。

　　師：孩子們偷瓜還有沒有別的原因，你從文章的其他部分看出了什么？

　　預(yù)設(shè)點四：文章的第三部分李善才開始為毛頭娃崽們提供一片“破壞”的天空，他“草帽遮著臉，躺在窩棚里睡”。奇怪的是孩子們卻不再來了。

　　生1：孩子們偷瓜其實就是出于好奇心和這場冒險游戲的趣味性，我是從文章的第三部分看出來的。李善才為了感激孩子們，當(dāng)孩子們再來偷瓜的時候，他用“草帽遮著臉”假裝睡覺，讓他們可以大大方方的把瓜拿走，可是孩子們卻不在來了，因為孩子們的目的不是要得到西瓜，而是偷瓜的冒險性以及和李善才斗智斗勇的趣味性。

　　師：分析的很有道理，帶著你的體會讀一讀。

　　預(yù)設(shè)點五：文章最后一段意味深長，留給讀者無限想象空間。（老師要鼓勵學(xué)生大膽想象、多角度推理）

　　師：文章的最后一段提到李善才地邊的瓜比地中的侍弄的好，這是為什么呢？

　　生1：李善才為了報答孩子們故意把地邊的瓜侍弄好。

　　生2：孩子們收起了好奇心，不在搞破壞，才使地邊的瓜長得好。

　　四、想象情境、改編劇本

　　1、小組分工合作，編排課本��；2、匯報表演

　　五、拓展作業(yè)：

　　1、你的童年生活也一定多姿多彩，想一想你有沒有這樣的經(jīng)歷，然后再把它寫在小本本上，如果沒有，你聽說過這樣的故事嗎？也把它寫在小本本上。

　　2、讀了偷瓜的故事，你會覺得它的背后還隱藏著另外一些情節(jié)。請你根據(jù)下面的提示來推想一下吧？

　�、湃棠毯屠钌撇胖g的故事。

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