海燕教學設計方案

時間：2021-06-13 16:57:35 教學設計我要投稿

海燕教學設計方案

　　教學目的

海燕教學設計方案

　　1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2.認識海燕的象征意義。

　　3.培養(yǎng)學生的朗誦能力。

　　4.學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

　　教學設想

　　5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

　　6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　7.課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)?層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　教學步驟

　　一、介紹作家與作品

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868～1936)，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。

　　三、范讀課文

　　[一] 播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。

　　1、注意字音

　　2、思考畫面應怎樣切分

　　[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　(一)(1—6節(jié))暴風雨孕育之際海上景象

　　(二)(7—11節(jié))暴風雨迫近之時海上景致

　　(三)(12—16節(jié))暴風雨來臨之前海上景觀

　　[二] 齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導學生思考。

　　四、研討課文

　　[一] 講析第一幅畫面

　　指名朗讀，思考：

　　1.海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?

　　明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

　　2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　[二] 講析第二幅畫面

　　默讀并思考：

　　1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?

　　明確：環(huán)境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。

　　2.哪些詞語突出了險惡的環(huán)境?(動詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設計 )

　　[三] 講析第三幅畫面

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設計 )

　　五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。

　　[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。

　　海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)

　　暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)

　　大海(俄國廣大的革命群眾)

　　風、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)

　　海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)

　　[說明]海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

　　[二]關于象征寫法。

　　1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

　　2. 象征的作用：(1)把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力;(2)幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

　　六、歸納《海燕》的寫作手法：

　　1.對比、烘托的手法

　　2.象征手法

　　附：板書設計

　　海鷗飛竄恐懼

　　孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)

　　企鵝躲藏膽怯

　　對比

　　飛翔飛舞

　　碰著掠起

　　暴風雨迫近之時——迎接海燕雄姿

　　沖向穿過

　　叫喊號叫

　　映襯

　　狂風狂風吼叫

　　來臨之前——呼喚烏云烏云低暗猖狂

　　雷電電閃雷鳴

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