三年級下冊數學《誰跑得快》教師教學設計
教學目標：
知識與技能：
�。�1）知道什么是速度；速度是復合單位；會正確讀寫速度單位。
�。�2）認識速度、時間與路程，理解他們之間的關系。
（3）能運用所學的知識解決一些實際問題。
過程與方法：
�。�1）經歷從生活中感悟數學、體驗問題沖突及解決問題的過程。
（2）培養觀察、比較和概括能力，促進學生數學思維的發展。
情感態度與價值觀：
體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心 。
教學重點：
認識速度、時間與路程，理解他們之間的關系。
教學難點：
知道速度是復合單位，會正確讀寫速度單位。
教學過程：
一、導入：
師：小朋友們都跑過步吧，那你們知道我們班誰跑的最快嗎？
我們就以50米為例，請5位你認為跑得最快的小朋友，說一說你所用的時間。
[引用學生體育活動中熟悉的50米跑為情景，使學生感悟生活中的數學，并對數學產生親近感，進而進一步對下文的路程相同、時間相同時，速度的變化情況討論作鋪墊。]
二、新授：
�。ㄒ唬┞烦滔嗤瑫r，比速度。
師：你們認為這5位小朋友中，誰跑的最快？
為什么？ （生說理由）
師：可見，在路程相等時，誰用的時間短，誰就跑得快。
（二）時間相同時，比速度。
師：一年級的小A同學看到（ ）號運動員跑的這個成績，他樂壞了，高興得說，我居然和三年級的大哥哥跑的一樣快。
師：說說你的想法。（生說想法）
師：可見，在時間相同時，誰跑的路程長，誰就跑得快。
�。ㄈ┞烦毯蜁r間都不相同時，比速度。
1、學習速度的單位
師：剛剛我們說，路程相等時，時間越短，速度越快；時間相等時，路程越長，速度越快。那么，路程和時間都不相同時，該怎么比快慢呢？
今天，我們就來學習：（揭題）誰跑得快
來看看小丁丁和小胖之間的PK賽，小丁丁說我3分鐘走了180米，小胖說我5分鐘走了250米，誰跑的'快？說說你準備怎么比？（算出每分鐘所行的路程）
師：請你在1號本上完成（1學生板演、校對）。
師：再來看看摩托賽車與小汽車之間的較量。
師：小丁丁這里是60米，摩托賽車這里也是60米，大家都是60米，是不是就是說，小丁丁和摩托賽車一樣快呢？
[相同的數據，不同的意義，提出這樣的問題，旨在使學生在頭腦中出現沖突，通過學生自己感悟，得出每個數據表示的是在單位時間內行走的路程的表達，從而引出速度的單位，并對速度的意義產生初步的感悟。]
師：為什么？說說你的想法。（第一個60米表示的是小丁丁每分鐘行60米，第二個60米是摩托賽的1秒鐘行了60米）
師：我們光從數據上看，是一樣的，這樣很難區分，所以這時候，我們很需要一個能正確表示速度的單位，像小丁丁這樣1分鐘行使60米，指的就是他的速度（板書），我們把它寫作60米/分。讀作、表示？而摩托賽車的速度則應該是60米/秒。讀作、表示？如果我們把速度單位這樣來寫，我們就能很好地進行區分了。
師：照著老師的樣子，將自己本子上的單位修改一下吧。
師：思考這道題目，現在，你能嘗試著用剛剛學到的這個本領來完整地解答了嗎？（一學生黑板）
師：請你來說一說，你所計算的吉普車的速度表示的是什么意思？讀作？
2、感受生活中的速度，并理解速度的意義
師：其實，除了我們剛才遇到的物體的速度外，在我們的生活中還有很多關于速度的信息，讓我們一起到生活中去感受一下速度吧。
�。ó斢龅姜{子的追捕時，鴕鳥甚至奔跑的還要更快；豹子奔跑的技能，其實是一種生存的技能；遇到過電閃雷鳴嗎？你能說一說，是先看到閃電還是先聽到雷聲呢？你知道為什么嗎？）
其實生活中還有很多關于速度的信息，做一個有心人，相信你會了解更多。
[通過感悟生活中的速度，一方面是讓學生練習速度的讀法和表示的意義的過程，使學生在有趣的欣賞、閱讀過程中，進一步鞏固知識點；其次，使學生通過這個過程了解速度在生活中是無處不在的，鼓勵學生用數學的眼光看生活；另一方面，通過這樣的介紹，拓寬學生知識面的過程，使學生在學習數學的同時，了解更多。其實，更重要的是幫助學生在實際情境中理解速度的意義。]
3、概括什么是速度：
師：看來，2250米/分、340米/秒、4千米/時等等表示的都是速度，那么，你能用自己的語言概括一下，什么是速度嗎？ （物體在單位時間內行駛的路程。）
4、速度與路程和時間的關系
師：這是我們剛剛用過的6組數據（PPT呈現出之前計算過的6組數據），仔細觀察，想一想，速度與路程和時間有怎樣的關系？
5、口答：
1）一列火車2小時行駛180千米，這列火車的速度是＿＿＿＿＿ 。
2）自行車3分鐘行駛了600米，這輛自行車的速度是＿＿＿＿＿ 。
3）一名運動員8秒跑了80米，這名運動員的速度是＿＿＿＿＿＿ 。
[通過練習使學生能根據速度、路程和時間三個量之間的關系解決一些問題，培養學生解決問題的能力]
三、拓展：
帶有這個標志（標志上標有60）的路共長180千米，張叔叔駕車想花2小時開完這一路段。他會超速嗎？
[本節課是《誰跑得快》的第一課時，因而在授課時著重安排解決速度，將路程與時間安排在第二課時，但考慮到學生思維的需求，也預設到了學生求出路程或時間來解決此題的可能，因此，除了上面練習中集中練習了解決不同物體的速度外，在此題中，我特意編寫了一些特殊的數據，旨在讓不同的學生得到不同的需要。]
四、回顧：
師：今天你有哪些收獲？
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