《蘋果落地》北師大版二年級上冊教學設計
教學目標
1.認讀生字12個，會寫8個。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得遇事要多觀察、多考慮、多問幾個為什么。
教材分析
本課課文的故事很古老，但很符合現代教育觀念，偉大的科學發現都是從生活中最細小的地方開始的。
學校與學生狀況分析
學生對大科學家的故事都很感興趣，教學中可以利用并繼續培養這種興趣，鼓勵學生對科學的好奇心，鼓勵學生樹立遠大的人生志向。
公開課教案
(一)交流資料，談話導入
1.課前交流 。
師：同學們，你了解的科學家有哪些？能說一說它們的主要事跡嗎？
生1：我通過看書，知道了張衡是我國古代著名的天文學家，他發明了能預測地震的“地動儀”，月球上的一座環形山就是以他的名字命名的。
生2：我在爸爸的協助下上網查詢了愛迪生的有關資料。愛迪生是著名的發明家，他一生共有1000多項發明，我們熟悉的電燈、電影都是他發明的。
2.激情揭題
師：（出示牛頓在蘋果樹下深思的幻燈片）發揮你的想象，你認為牛頓在樹下想什么？
生1：我認為，牛頓是在想怎樣把樹上夠不著的蘋果全都摘下來。
生2：我認為，牛頓是在想蘋果摘下來以后，怎么運回家？
生3：牛頓在想蘋果熟了為什么往地下掉，而不向天上飛?
3.這節課，就讓我們一起走近牛頓，一起學習《蘋果落地》的故事。
(二)初讀課文，整體感悟，自主識字
1.初讀課文，整體感悟
(1)師：請同學們自身試讀課文，想一想，怎樣才干把課文讀通順？
生1：遇到不認識的字可以查認字表、查字典，也可以問同學、問老師。
生2：還可以看上下文猜一猜。
生3：讀課文時，要看準了再讀，不能隨便添字，漏字，讀不好的地方要多讀幾遍。
(2)檢查初讀情況，指名分自然段朗讀課文后，開始討論匯報：自身讀明白了什么。
生1：我知道了牛頓是英國著名的科學家，地球有吸引力是他最早知道的。
生2：牛頓遇到好奇的問題善于觀察和考慮，我以后要向牛頓學習。
2.自主識字 ，合作交流
(1)現在，老師已經給每個學習小組準備了一套生字卡片。請你們先想一想：用什么方法才干使小組中的每一個同學都能把這些生字讀準。
(2)小組合作學習生字。 教師巡回，了解各小組活動的情況。
(3)檢查生字：老師可指名讀生字卡片，也可檢查學習小組認讀生字的整體情況，教師和時評價。
(4)做游戲鞏固生字。
具體操作:黑板上畫有一棵蘋果樹，樹上貼著許多蘋果，蘋果的反面藏著生字，學生搶著讀生字并組詞。
（在識字過程中，“左”和“右”兩個字個別學生區別不開�！懊亍焙汀懊堋痹诳陬^組詞時有難度，教師應適當點撥，拓寬學生思路，除“秘密”外，“秘”還可以組“秘書”、“秘方”、“秘訣“等�！懊堋笨梢越M“密碼”、“密切”、“嚴密”等。）
(三)讀好課文，深化感悟
1.認識了生字，我相信大家會讀得更好。 請自由讀課文。
2.學生自由讀后，提出不明白的問題。
生1：蘋果幼稚后落到地上，這是很正常的現象，牛頓為什么感到奇怪？
生2：在牛頓以前，為什么沒有人研究蘋果落地的原因？
生3：老師，我不明白“自言自語”是什么意思？
生4：“拋開”這個詞的意思我不明白。
3.學生自由選擇自身感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧想方法解決。
4.匯報交流。
生1：蘋果落地，在我們看來是很正常的現象。牛頓小時候善于觀察和考慮，當他看到蘋果落地時，腦子里發生了疑問。因為能夠發現問題，牛頓經過觀察和研究，才發現了地球有吸引力。
生2：通過看書我還知道，英國科學家瓦特小時候，發現水開以后，壺蓋不停的上下跳動，他對這一問題發生了疑問，長大以后經過研究和試驗，終于發明了蒸汽機。
生3：在牛頓以前，當然也有蘋果落地的現象，只不過人們把它當成正常的'現象，沒有從中發現問題，更談不上研究了。
生4：通過討論，我們認為“自言自語”是指牛頓跟自身說話。
5.看了牛頓的表示，對你有什么啟發？（引導學生對好奇的問題或現象，多觀察，多考慮，多問幾個為什么）
(四)引導質疑，拓展延伸
1.學完了這篇課文，你還有什么疑問？
生1：地球有吸引力，是不是地球內部有一塊巨大的磁鐵？
生2：假如地球沒有吸引力，我們會飛走嗎？
生3：地球有吸引力，為什么不會把太陽、月亮和星星吸過來?
2.學生能回答的，讓學生回答，不能回答的,讓他們選擇自身喜歡的問題走出課堂，想方法查閱資料，尋找問題的答案。
教學反思
我覺得這節課最勝利的地方是學生的好奇心被激發起來了，永遠堅持這種神圣的好奇心，誰能說我們班不能出幾個牛頓呢？
案例點評
這節課的設計突出了以下特色：
一是培養學生提出問題解決問題的能力。俗話說：學貴有疑，大疑有大進，小疑有小進。提出問題比解決問題更重要。學習過程中，教師讓學生在讀書中發現問題、自由選擇問題、合作解決問題，然后交流匯報學習效果。既提高了學生的參與度，又培養了學生的探究意識和合作意識。學習結束，教師又讓學生提出新的問題，學生的問題已經由課本走向了課外。課結束了，但學生的學習沒有結束，而是開始了新的閱讀和探索。這才是真正的學習。
二是教會學生學習的方法。學生匯報課前搜集的有關科學家的資料時，要特別說明搜集資料的渠道，注重讓學生掌握方法，運用方法。
三點建議：
一是對于學生提出的問題，教師要進行梳理，哪些是比較簡單的，和時解決就行;哪些是有難度的，需要討論解決;還要防止兩種情況：首先是學生提什么問題就解決什么問題，讓學生牽著老師的鼻子走，最終迷失了方向和目標；其次是學生提出的問題和老師提出的問題是兩張皮，還是老師牽著學生的鼻子走。
二是整體感知課文內容和自主識字的環節調整一下，讓學生在交流已知的基礎上提出不明白的問題，符合學生的學習規律。
三是小組合作識字的過程教師要加強指導，使小組合作達到應有的實效。
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