小學一年級語文下冊《小松鼠找花生》教學設計
一、設計理念
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識課文的12個生字。
3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。
三、對教材的開發
根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：
1、語文與生活
“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的.文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。
2、語文與開放
“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。
四、教學流程
(一)激趣導入
小朋友們看，這是什么?(出示帶殼花生)因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是它的愿望卻沒有實現，這是為什么呢?這個故事就是《小松鼠找花生》(全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音)
(二)整體感知
1、放課文錄音，學生看課文中的文字。
2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生置疑：a、哪些發音有困難?b、對課文有什么想不明白的地方?
4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節詞卡。(指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀)
(三)再讀課文
1、個別讀。(用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文)
2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優點，再評不足。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
(四)理解感悟
1、出示插圖，指導學生觀察。
2、全班交流。
3、指導朗讀，在讀中感悟。
4、指名有感情朗讀。
5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎?
鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：
一種是花生被摘走了;一種是花生開花后沒有結果;一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。
學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。
五、板書設計
16、小松鼠找花生
(奇怪)
開花————結果