關于《記金華的雙龍洞》第二課時的教學設計
【教學目標】
1、知識與能力：
了解雙龍洞的游覽順序，理解字詞;培養(yǎng)學生思考、表達和搜集材料的能力。
2、過程與方法：
從學生的感受出發(fā)，尊重學生的情感體驗，從讀中悟，體會雙龍洞的特點。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
閱讀與想象相結合，激發(fā)學生熱愛祖國河山的情感。
【教學重點】
1、了解外洞、孔隙和內洞的特點。
2、落實分清文章的層次這一重點訓練項目。
【教學準備】
1、課前學生可以收集有關浙江金華雙龍洞的材料，如文字介紹、圖片等。
2、教師準備多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
今天我們繼續(xù)學習第3課《記金華的雙龍洞》，回憶一下上節(jié)課我們所講的內容，這篇課文按照什么順序寫的，都依次介紹了哪些地方的景色?
隨機板書：路上→外洞→孔隙→內洞→出洞
師：那么，你們認為文中對哪些地方的景色介紹比較具體呢?
生：外洞、孔隙、內洞。
設計意圖：本單元訓練重點是分清文章條理，在理解作者的思路及文章的.條理的基礎上，直奔課文的主體，這一環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了這一教學理念。
二、細讀課文，突破重點
師：這節(jié)課我們重點學習外洞、孔隙和內洞，請大家打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文4～7自然段，讀后，在小組內交流一下每處地方都給你留下了什么感受?
設計意圖：新課標強調：再語文教學中，應尊重學生獨特的情感體驗，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，所以本著這一理念，我從學生的感受入手，讓他們分別體會出內洞、外洞、孔隙各部分特點，接著帶著各自的感受去讀，同時不忘對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們大膽質疑問題并嘗試解決問題。
學生匯報(學生先匯報哪個地方，就先講哪個地方 。)
師：誰想讓大家分享你的快樂，讀完課文后，你有什么感受?
1、外洞：
�、� 生可能談：
外洞高、寬、大，隨機板書。
�、� 師：你在文中哪段話有這樣的感受?能給大家讀一讀嗎?
�、� 多媒體出示這段話并隨機說：這是這位同學的感受，其他同學也來讀一讀這段話，相信大家會有更大的收獲。
⑷ 其他同學談自己的感受或收獲。
�、� 質疑：
可能不懂的問題突兀森郁等。
⑹ 出示外洞多媒體課件。
�、� 指名讀。
2、孔隙：
過渡：
誰還想談一談其他地方都給你留下了怎樣的感受?
�、� 學生可能匯報：
窄、矮、小隨機板書。
�、� 文中哪些語句給你留下了這樣的感受?能給大家讀一讀嗎 ?
�、� 媒體出示這段話并隨機說：
這是這位同學的感受，其他同學也來讀一讀這段話，相信大家會有更大的收獲。
�、� 重點研究我懷著好奇的心情船就慢慢移動我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲行了，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：這段話主要寫了我們躺在小船里進內洞，那么直接就寫我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船進內洞就行了，后面的內容不寫了行不行?為什么?你們覺得后面哪句話或者哪個詞用的好?(貼)為什么好?能談一談自己的見解嗎?
生匯報
師：那么你們誰愿意帶著自己的感受讀一讀這段話?
指名讀
第一次讀，出示孔隙畫面的課件，感受孔隙的窄小。
第二次讀，邊聽同學讀邊閉眼想像孔隙的窄小。
設計意圖：孔隙這一段既是重點，又是難點，為了突破這一重難點我從學生的感受出發(fā)，找出有關語句，然后進行關鍵詞句進行品析，讓學生讀，充分悟，體會孔隙的一剎那，這樣學生感情得到升華，理解會更加深刻。
3、內洞：
過渡：
最后內洞給你留下了怎樣的感受呢?
學習方法、環(huán)節(jié)同上(外洞、孔隙)
�、� 學生可能談：黑、 奇、大隨機板書
�、� 奇這部分話讓學生想像，內洞的石鐘乳和石筍都會像哪位神仙或小動物?
生匯報。
設計意圖：培養(yǎng)學生想像力，想像完后讓學生看課件，使學生思維有一個拓展的空間。
三、拓展延伸
交流學生搜集的關于這課的資料，使學生對這課的了解有一個延伸。
四、回歸整體，配樂讀
1、配樂讀。
2、課外、課內相結合。
師：學習這節(jié)課，你想為自己布置一個什么任務?
小結：
建議學生課后讀葉圣陶先生的文章《游了三個洞》，本文就節(jié)選自這篇文章。
【板書設計】
記金華的雙龍洞
路上───外洞───孔隙───內洞───出洞
(高、寬、大)(窄、矮、小)(黑、奇、大)
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