畫楊桃的教學設計模板
篇一：《畫楊桃》課時教學設計
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點：
聯(lián)系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：多媒體
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
板書設計：
31畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
篇二：《畫楊桃》第一課時教學設計
教學目標
1．初讀課文，了解課文大意。
2．學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？這節(jié)課，我們就來學一篇與楊桃有關的課文。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
學生帶著疑問讀書：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4．課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1．指讀生字詞。
叮囑、熟悉、教誨、嚴肅、 半晌、和顏悅色、審
2．分自然段讀文。
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l．熟記生字新詞。
2．正確、流利地讀課文。
《畫楊桃》第二課時教學設計
教學要求
1．理解課文內容，明白無論做什么事，都應有"實事求是"態(tài)度的道理。
2．理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點
讓學生弄清"我"畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。
教學難點
體會老師最后那段話的意思。
教學過程
一、緊扣課題，導入新課。
1．啟發(fā)談話。
2．提問：結合課文內容，誰能把課題"畫楊桃"補充成一個完整的句子?
("我"畫楊桃。或"我"和同學們一起畫楊桃。)
二、品詞析句，逐層理解。
1．帶著問題，默讀2-5自然段，弄清"我"是怎樣畫楊桃的。 ①"我"今天看到的楊桃是什么樣子?
②"我"是怎樣畫的?
③"我"覺得畫得怎樣?畫成了什么？
先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會"我"是怎樣畫 楊桃酌。
比較句子：說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?
A、我看了看，畫了畫，自己覺得畫得很準確。
B、我認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。 指名讀第二句，注意重讀的詞。
板書：認認真真看老老實實畫
2．當"我"把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師的態(tài)度各是怎樣?
同學們：哈哈大笑(譏笑)，"楊桃是這個樣子的嗎？" “倒不如說是五角星吧！"
指導朗讀同學們的'話。
老師：走到"我"的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。比較下面三個意思，"審視"應選哪一種?為什么?
①注意地看。②集中注意力看。③看了看。
(應選第二種，因為"審視"是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)
老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?板書：同學譏笑
老師審視(滿意)
3．后來，同學和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學有幾次對 話，老師的問話用"_____"畫出來，學生的答話用"~~~~~"畫出來。(三次對話)
4．理解第一次對話。
結合老師同學的態(tài)度，指導學生朗讀，讀出不同的語氣。
5．學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?
(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。) 用"嚴肅"造句。
6．依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。
指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導，注意老師和同學在態(tài)度上的變化。
老師：認真→嚴肅 同學：譏笑(驕傲)→不好意思 比較讀：
分角色朗讀三次對話。
7．出示第十八自然段，讀段思考：
①這時老師的態(tài)度怎樣?理解“和顏悅色”。
②老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?
③給這一段分層，哪層更重要些? （理清層次后試著背誦）
理解老師要求我們"看到什么樣的就畫成什么樣的"這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)。
小結：這是老師教育那些想當然發(fā)笑的同學，實際上是要求我們做事應具有實事求是的態(tài)度。
三、回歸整體，深化理解。
1．齊讀最后一自然段。
①齊讀最后一自然段，回答；
表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)
含著意思?(實事求是的精神)
②教誨在文中指什么?他們的教誨使"我"一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?老師的教誨將給我們 什么啟示?（聯(lián)系生活實際舉例說）
2．總結全文。
板書設計：
父親：是什么樣的，就畫成什么樣
畫楊桃 老師：看到是什么樣的就畫成什么樣。
“我”：認認真真地看，老老實實地畫。
（實 事求 是）
作業(yè)：1、背誦老師說的一段話；
2、摘抄意義深刻的句子；
3、完成《練習冊》。
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