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七年級《貝殼》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的七年級《貝殼》教學設計，歡迎大家分享。
七年級《貝殼》教學設計 1
教學目標:
1.把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”；
2.引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者細致入微地描寫事物的寫作特點及其中表達的情感；
3.領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來闡釋對生命和人生的深刻體驗。
教學重點：
把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”。
教學難點：
領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來闡釋對生命和人生的深刻體驗。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入
上課之前，老師先請同學們來一起欣賞幾幅圖片。圖片中展示的是一枚枚未經(jīng)雕琢、美妙絕倫的貝殼，在生活中我們也曾見過貝殼，而有這樣一位細心的作家，從小小的貝殼中有了獨到的感悟，她就是席慕蓉。
今天我們將一起來學習席慕蓉眼中的貝殼，請同學們把書翻到100頁。
二、預習檢測
1.全班齊讀。
2.快速瀏覽課文，找學生說出本課需掌握的重點詞語。
明確：淘洗（tá）卑微（bēi） 固執(zhí)（zhí）
一絲不茍：茍，隨便，馬虎。形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。
徐思慧《貝殼》教學設計多音字： é（貝殼）
殼
qià（地殼）
三、整體感知
1、師范讀一、二自然段，學生思考：席慕蓉撿到的是怎樣的一枚貝殼？
（明確：堅硬、精致、回旋的花紋、色澤或深或淺的小點、復雜圖樣）
2、這么美的一枚貝殼里，曾經(jīng)又居住著什么樣的生命呢？這讓席慕蓉不禁加深了思考，請全體女同學一起朗讀第三自然段，并思考這個問題。
（明確：就是這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，卻有著如此美好的居所，讓這個生命變得不一樣。）
3、請全體男生一起朗讀第4到6自然段。
席慕蓉在感嘆貝殼生命短暫卻美好的`同時，她想到了自己，比貝殼有著更長時間和更多空間。
那么在她看來，又應當怎做呢？
（明確：用自己的能力來把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍，最大限度的發(fā)揮自己的人生價值。）
四、重點賞析
我們應該怎樣理解作者在結(jié)尾處所說的“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”？（同桌交流討論）
明確：“固執(zhí)”，在這里是個貶義詞，在這里理解為執(zhí)著，表現(xiàn)的是作者由貝殼的普通而卑微的生命聯(lián)想到應豐富自己的生命的堅定信念。
“簡單”，表現(xiàn)了作者并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她只想像貝殼一樣塑造一種美麗的形象，渴望一種感動。
五、啟發(fā)探究
1、走進席慕蓉，體會作者是如何保持一顆固執(zhí)又簡單的心？
學生介紹：《我眼中的席慕蓉》
“我，是一朵盛開的夏荷，
多希望，你能看見現(xiàn)在的我。
風霜還不曾來侵蝕，
秋雨還未滴落。
青澀的季節(jié)又已離我遠去，
我已亭亭，不憂，亦不懼。”
這是席慕蓉寫的詩，《蓮的心事》，清水出芙蓉，天然去雕飾。這是個樸實無華的詩人，她言語沒有多少華麗，卻透露出的是自己對于美好的向往。她是一名詩人，被譽為“臺灣詩壇女旋風”。她說“寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀念一段遠去的歲月,紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。優(yōu)美的文字卻只是她享受生活的一種方式。
她還有一個更重要的身份，她是一位畫家。席慕蓉十四歲起致力于繪畫，曾任臺灣新竹師范學院教授多年，至今仍視之為主要職業(yè)。作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國內(nèi)外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協(xié)兩項銅牌獎等。席慕蓉性子愛蓮，她的畫展中多畫的是蓮，她喜歡描繪在不同時刻、不同光線下蓮花的出塵不染的美。
這就是席慕蓉，如癡如醉的沉浸在如詩如畫的世界里。她跟貝殼相比，有著更長的時間，更多的空間，所以她更盡自己最大的能力去將每一篇、每一首詩、每一幅畫作完成的更精致、更仔細、更加一絲不茍。
2、席慕蓉靠自己的勞作和耕耘，用實際行動去擴展自己生命的寬度。親愛的同學們，你們應該怎樣去學習席慕蓉，學習貝殼，去竭盡自己所能，將所做之事做到更精致、仔細、一絲不茍呢？
以下周書聲瑯瑯為例，
以每一次的背誦、聽寫為例，
以每一節(jié)課堂的表現(xiàn)為例，
從每一次和父母的耐心交談開始。
六、寫作特色
本文是作者席慕蓉借描寫貝殼，想表達說明了一個人應該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認認真真、堅持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。這種寫作手法我們叫做托物言志。
剛學習過的《紫藤蘿瀑布》也是運用了這種寫作手法。我請一位同學來說說，作者是如何運用托物言志的手法寫作的。明確：由花兒由盛轉(zhuǎn)衰，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
這種寫作手法常用于古代詩歌中，如于謙《石灰吟》。
七、對比閱讀
比較《蟬》和《貝殼》有什么異同。（四人小組合作）
短文兩篇《蟬》、《貝殼》，從不同方面寫出了不同的有關(guān)生命的感悟，對比：
相同點：都是由小小的“物”引發(fā)出對生命的感悟。
不同點：《蟬》----先抑后揚；《貝殼》---直入主題。
《蟬》突出的是要好好地活著，認真對待每一天；《貝殼》啟發(fā)我們要精致的活著。
八、課堂小結(jié)
請學生說說都學到了什么？
九、布置作業(yè)
完成課時練第18課；預習《走一步，再走一步》。
十、板書
貝殼
席慕蓉
看：外表堅硬精美
徐思慧《貝殼》教學設計想：生命卑微居所精致 “固執(zhí)、簡單”
悟：盡我所能做我之事 （托物言志）
七年級《貝殼》教學設計 2
教學目標：
1、揣摩作者借一枚貝殼領(lǐng)悟且闡釋的對生命和人生的深刻體驗，擇取積極求實的人生態(tài)度和敬業(yè)求新的精神;
2、聯(lián)系語境和結(jié)合托物釋理散文的特點，明了本文的中心意思;
3、熟讀課文，把握行文的.思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。
教學重難點：
懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、指名給下列加點字注音：
一絲不茍(gǒu) 把(bǎ)玩 固執(zhí)(zhí)
二、新授：
㈠示標：
1、自由朗讀課文
2、研討下列問題
A、貝殼的特點是什么?
B、古人用貝殼做錢幣的原因?
C、作者倡導的人生態(tài)度是什么?
D、第5節(jié)中作者感受、慨嘆是針對什么而發(fā)的?
E、研討“思考和練習”第二、三題
F、第5節(jié)這句話的實際意義是什么?
㈡師生共同研討：
1、第2節(jié)中作者筆下所描寫的貝殼的特點是：精致、可愛、珍貴
2、古人“用貝殼來做錢幣”的原因是：它是堅硬、精致、小巧的藝術(shù)品。
3、第5小節(jié)作者這一感受、慨嘆是針對這些而發(fā)的：是對貝殼制作的精致和貝殼里的生命的短暫而發(fā)的。
4、第5節(jié)這句話的實際意義是：人的生命更長、天地更廣，應該把事情做得更好。
5、作者倡導的人生態(tài)度是：積極求實，執(zhí)著進取，精益求精。
6、“思考和練習”第二、三題答案見教參
三、測標：
1、作者筆下貝殼的特點是___________________________________
2、古人用“貝殼作錢幣”的原因是___________________________
3、課文第5小節(jié)的實際意義是_______________________________
4、作者倡導的人生態(tài)度是___________________________________
四、小結(jié)課文、寫作特點
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