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新派作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的寫新派作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、作文教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)初中以來(lái)的學(xué)習(xí)、生活的得失，為投入中考復(fù)習(xí)和今后更高一段的學(xué)習(xí)鼓勁。
2、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀文賞文評(píng)文上獲取寫作的技巧與經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。
3、讓學(xué)生通過(guò)本次習(xí)作，學(xué)會(huì)用平和的心態(tài)面對(duì)生活，正視生活中的苦與樂(lè)，學(xué)會(huì)享受生活。
二、學(xué)情教況分析：
1、面對(duì)緊張的初三生活，很多學(xué)生感到一種學(xué)習(xí)生活的“苦”，但對(duì)于初中生活并沒(méi)有真正用心去感受，停留于人支亦云的層面；
2、學(xué)生課外文字交流很棒，但寫起作文總感覺(jué)有難度，興趣不濃；
3、教師平時(shí)不注重作文教學(xué)，甚至沒(méi)有認(rèn)真投入上過(guò)一節(jié)作文課；
4、教師只要求學(xué)生寫作，而不習(xí)慣于寫下水文，與學(xué)生沒(méi)有真正溝通交流。
三、教學(xué)設(shè)想：
1、借助話題作文“我的初中生活”，引導(dǎo)總結(jié)初中以來(lái)的學(xué)習(xí)、生活的得失，為投入中考復(fù)習(xí)和今后更高一段的學(xué)習(xí)鼓勁，正視生活中的苦與樂(lè)，學(xué)會(huì)享受生活。
2、用教師下水文再現(xiàn)自己初中時(shí)代的生活，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，在過(guò)程中自然滲透對(duì)寫作的知識(shí)與技能的形成教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生交流與表達(dá)的欲望。
四、教學(xué)流程：
（一）、課前交流
今天呢，教師是第一次來(lái)到大家面前，相信大家都有自己的好奇心，所以老師要給大家三次機(jī)會(huì)給給老師提問(wèn)題，請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)，開(kāi)始……
（二）、導(dǎo)入課題
其實(shí)呀，李老師今天來(lái)到大家跟前主要是想和大家聊聊我們的初中生活，所以我首先來(lái)問(wèn)一句：你們的初中生活還好嗎?.......一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)(作業(yè)很多，學(xué)習(xí)壓力很大;包含了酸甜苦辣各種滋味……
如果在以大家的初中生活高話題來(lái)寫作文，大家覺(jué)得難不難?(難)難在哪?請(qǐng)?zhí)拐\(chéng)地告訴老師(不知道從何寫起;三年時(shí)間，太長(zhǎng)了，寫不完;太精彩了，來(lái)不及抓住就溜走了…….
（三）、評(píng)點(diǎn)教師作文
1、教師讀下水文：
感謝同學(xué)們向老師敞開(kāi)了心扉，說(shuō)出了自己的難處，其實(shí)呀，老師也是從初中生活走來(lái)的，我時(shí)常回想起我那段日子，不知道大家愿不愿意分享一下，希望大家能通過(guò)了解老師的初中生活來(lái)啟發(fā)啟發(fā)自己。
2、學(xué)生評(píng)點(diǎn)作文：
1）學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，三分鐘討論，形成對(duì)教師作文的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。提示可從題目、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、選材等多角度入手。
2）特聘助手，把同學(xué)和老師發(fā)言講話當(dāng)中你認(rèn)為對(duì)寫作有關(guān)的語(yǔ)文記錄下來(lái)。
3）學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
3、教師點(diǎn)撥：
1）引用著名評(píng)論家劉勰所說(shuō)的一句話：心生而言立，言立而文明，自然之道也。（一個(gè)人有了表達(dá)需要，自然就會(huì)有相應(yīng)的話產(chǎn)生，有了相應(yīng)的語(yǔ)言，你能夠把客觀存它說(shuō)得明白，那你的作文就寫得很清楚了，這是很自然很自然的道理。
2）寫作“四”字簡(jiǎn)析：
真
新情
深
1）教師承諾所寫都是真實(shí)，每個(gè)人都有屬于自己的回憶，我們都可以把它坦誠(chéng)地寫出來(lái)，所以寫文章首先必須講“真”字；（藝術(shù)的“真實(shí)”）
2）我們要在寫真事時(shí)追求自己的個(gè)性，這就要求我們要寫出新意來(lái)。
3）有了自己的個(gè)性，我們要追求更高的層次，那就是“深”
4）你所寫的東西是一堆情緒的垃圾還是思想的結(jié)晶，能夠帶給別人多大的啟發(fā)呢，這就要求我們自始至終用“情”述說(shuō)。
4、看同齡人寫的文章，發(fā)表看法：
5、助手把記錄公布：
6、教師進(jìn)行寫作的點(diǎn)滴感悟總結(jié)：（師生互補(bǔ)）
（屏幕展示定作建議）
1）寫真事，抒真情，表真意；（在生活中尋找材料，在回憶中打開(kāi)源泉）
2）寫出屬于自己的獨(dú)特感受，有個(gè)性，有新意；（“爆笑怒罵皆成文”）
3）有目的地取舍，有條理地表達(dá)；（初中生活那么多，選什么來(lái)寫呢？）
4）“文章不是無(wú)情物”，蘸著感情的墨去描繪初生的生活。
（四）、學(xué)生習(xí)作
舉例題目，啟發(fā)學(xué)生靈感；可以直接寫文，也可以先寫寫作的設(shè)想
（五）、總結(jié)全課
初中生作文十大病
一、察物不精，浮光掠影，以至作文時(shí)敘述描寫抽象空泛。
二、語(yǔ)言干癟，沒(méi)有文采，行文不夠豐滿。
三、機(jī)械模仿，生搬硬套，沒(méi)有創(chuàng)新精神。
四、生造詞語(yǔ)，適用語(yǔ)匯，令人勞神費(fèi)解。
五、言重詞復(fù)，不重推敲，不懂得錘煉字句。
六、追求“文氣”，故作文雅，有嘩眾取寵之嫌。
七、前后抵觸，自相矛盾，不合思維邏輯。
八、孤立寫景，無(wú)助主旨，為寫景而寫景。
九、淺吟低唱，孤芳自賞，缺乏在氣與豪放。
十、輕視標(biāo)點(diǎn)，一逗到底，有的甚至王文不加標(biāo)點(diǎn)。
長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂存在著講解模式單一、課堂氣氛沉悶等缺陷，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。尤其在作文教學(xué)方面，由于實(shí)際情感匱乏、語(yǔ)言組織能力不足等，很多學(xué)生的寫作能力難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了全新的要求，為此進(jìn)行全面的課堂模式創(chuàng)新十分必要。
一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式教學(xué)”概述
作文先導(dǎo)教學(xué)模式主要在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中被應(yīng)用，這一模式充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受和體驗(yàn)，將這種實(shí)際的感覺(jué)帶入到作文表達(dá)中。口語(yǔ)化的表達(dá)是作文先導(dǎo)教學(xué)的主要內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的情感表達(dá)以及語(yǔ)言邏輯能力，總體來(lái)說(shuō)屬于一種對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行提前訓(xùn)練的一種現(xiàn)代化的語(yǔ)言教學(xué)模式。作文先導(dǎo)模式兼具整體與個(gè)性，課堂氛圍生動(dòng)活潑，在低年級(jí)作文教學(xué)中效果良好，同時(shí)課堂先導(dǎo)作文模式更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生將真情實(shí)感帶入到作文寫作中，從而實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的提升。作文先導(dǎo)式教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)在教學(xué)方法、教學(xué)目的等方面均有所表現(xiàn)：首先從作文先導(dǎo)教學(xué)的方法來(lái)看，作文先導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，充分尊重了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而有效提高了課堂的趣味性，將更多的學(xué)生吸引到作文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氣氛的有效調(diào)動(dòng)。同時(shí)，在作文先導(dǎo)模式下，學(xué)生可以更加自由的表達(dá)自己的想法，教師也能通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解學(xué)生的情感以及對(duì)于作文知識(shí)的掌握水平，從而增加師生之間的有效互動(dòng)。教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀量、識(shí)字量，最終實(shí)現(xiàn)作文水平的提高；其次，從作文先導(dǎo)教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)化表達(dá)是其主要內(nèi)容，代替了單調(diào)的理論知識(shí)講解，更加富有情感，更加生動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)恼{(diào)整先導(dǎo)教學(xué)的邏輯性和知識(shí)量。低年級(jí)學(xué)生往往比較容易被新鮮的事物所吸引，傳統(tǒng)的書(shū)面教學(xué)和填鴨式教學(xué)難以有效的吸引學(xué)生的注意力，甚至很多學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)秉持著比較抵觸的態(tài)度。先導(dǎo)式作文教學(xué)的形式相對(duì)豐富，比如看圖寫作、兒歌仿寫、觀察日記、故事編寫等，不同形式的寫作更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，從而提高作文教學(xué)的整體效率。另外，作文先導(dǎo)模式可以通過(guò)繪畫(huà)說(shuō)寫、玩耍說(shuō)寫、動(dòng)手說(shuō)寫、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫、閱讀說(shuō)寫、背誦說(shuō)寫等形式，幫助低年級(jí)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累更多的寫作知識(shí)和素材，幫助學(xué)生在寫作文的時(shí)候“有話說(shuō)”，豐富寫作情感，提高寫作質(zhì)量。
二、“作文先導(dǎo)式教學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效策略
作文先導(dǎo)式教學(xué)在教學(xué)中的有效應(yīng)用需要教師充分明確該種教學(xué)模式的特點(diǎn)，堅(jiān)持以“提高學(xué)生的寫作能力”作為最終的教學(xué)目的。為此，教師需要充分了解不同學(xué)生主體的實(shí)際寫作能力和理解能力，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新。比如對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，教師要更加熟練的應(yīng)用看圖寫作、故事編寫等寫作形式，了解學(xué)生在生活中獲得的實(shí)際情感以及這種情感的總體特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作作品的檢查和分析等，教師需要總結(jié)小學(xué)生在寫作中存在的主要問(wèn)題和言語(yǔ)、情感、邏輯等方面表達(dá)的不足，并對(duì)作文教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。而相對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的文學(xué)素養(yǎng)積累更加豐富，語(yǔ)言及情感的表達(dá)更加流暢。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的作文先導(dǎo)教學(xué)模式顯然并不適用，因此寫作知識(shí)和寫作形式的拓展和延伸，在高年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)中十分必要。此時(shí)可以利用其它的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)輔助，比如學(xué)生分組討論、情境教學(xué)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作題目的思考和討論，充分的釋放學(xué)生的寫作情感，實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。另外，作文先導(dǎo)教學(xué)模式屬于語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，為了確保教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)對(duì)作文先導(dǎo)模式的分析與研究，做好充足的課堂準(zhǔn)備，注重融合不同的語(yǔ)文教學(xué)模式，確保作文先導(dǎo)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與形式的靈活。為此，教師需要充分的考慮新課標(biāo)的作文教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力等內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)課堂的參與度，保證先導(dǎo)教學(xué)的整體質(zhì)量。比如分組教學(xué)，教師可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，比如學(xué)習(xí)能力分層組合，興趣愛(ài)好搭配等。將分組討論的形式應(yīng)用于作文先導(dǎo)教學(xué)模式中能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將作文寫作與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)相互聯(lián)系起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生以更加認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待作文寫作。并且，學(xué)生通過(guò)小組溝通與討論，能夠使更多新奇有趣的想法和建議被激發(fā)出來(lái)，在積極融洽的課堂氣氛中，學(xué)生的寫作情感會(huì)更加豐富，寫作的內(nèi)涵與質(zhì)量也將會(huì)得到進(jìn)一步的提升。或者，教師也可以將情境教學(xué)的模式于作文先導(dǎo)教學(xué)模式相互結(jié)合，通過(guò)“情感”“情境”的帶入，使學(xué)生更加直接的了解到什么是寫作、寫作的目的與意義，將更加豐富、真實(shí)的情感帶入到作文寫作的過(guò)程中，在不斷的日積月累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作文先導(dǎo)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中具有重要的意義，為了確保其充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，文中對(duì)該種教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用措施進(jìn)行了嘗試性的闡述，希望與相關(guān)教學(xué)人員共勉。
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