經(jīng)濟重心南移教學設(shè)計范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設(shè)計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的經(jīng)濟重心南移教學設(shè)計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材
《經(jīng)濟重心的南移》是人教版七年級下冊《中國歷史》第二單元第2課（全冊第10課），本課是第二單元的重點，南方經(jīng)濟發(fā)展是宋代社會的基本特征之一，而經(jīng)濟重心南移是中國古代一個非常重要的歷史現(xiàn)象，經(jīng)歷了漫長的過程，因此本課內(nèi)容是中國古代史中非常重要的知識點。《課程標準》對此課內(nèi)容的要求是：列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心南移。
二、學情分析和教學理念
七年級學生還沒有形成系統(tǒng)的知識，欠缺綜合分析力，尤其是經(jīng)濟知識對他們而言，顯得枯燥。為了調(diào)動學生學習興趣，將枯燥的經(jīng)濟知識直觀化，將教材知識點形象化，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，采用虛擬情境教學法，即以人本主義和建構(gòu)主義理論為指導，通過虛擬人物“田嫂”一家的南遷生涯為線索，讓學生在人物命運的關(guān)注中，獲得南方經(jīng)濟發(fā)展狀況的體驗。學生通過閱讀課本和小組討論解決老師提問，建構(gòu)新的知識。因此，學生在本課學習中，主要運用閱讀課本、展開想象、探究問題、小組討論、歸納總結(jié)等方法完成學習。
三、教學目標
1、知識與能力：了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展概況，歸納南方經(jīng)濟發(fā)展的主要成就、總結(jié)分析南方經(jīng)濟發(fā)展的原因及啟示，培養(yǎng)學生的綜合歸納、理解分析能力。
2、過程與方法：
1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究興趣。
2）在故事中穿插問題，讓學生在思考中學會探究，在解答中掌握知識點，學會理解和分析問題。
3）通過小組活動，培養(yǎng)學生合作意識與語言表達力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，認識宋代經(jīng)濟居世界領(lǐng)先地位。對外貿(mào)易的發(fā)展為傳播中國古代文明，促進世界文明的發(fā)展作出了貢獻，增強學生的民族自豪感。以史為鑒，從南方經(jīng)濟發(fā)展的啟示中，為創(chuàng)建和諧社會獲得感悟。
四、教學重點、難點
在這一時期商業(yè)經(jīng)濟在南方經(jīng)濟發(fā)展中扮演著極為重要的角色，有很重要的地位。因此本課教學重點確定為南方商業(yè)的繁榮。通過引導學生描繪臨安街市、海上見聞，分析紙幣、科舉制的變化等感受商業(yè)繁榮。
本課的教學難點是南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。突破方法：引導回憶前面所學“江南經(jīng)濟開發(fā)”，指導學生閱讀課本，歸納總結(jié)。
五、教法本節(jié)課主要采用“自主探究”教學法
說學法：
1、注重課前預習。
2、大膽質(zhì)疑，訓練思維。
3、團結(jié)合作，產(chǎn)生“共生效應”。
4、善于辯論，探索創(chuàng)新。
5、拓展知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，提升認知能力和水平。
六、教學設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入——創(chuàng)設(shè)情境，體驗歷史——走進歷史，合作探究——小節(jié)升華，感悟歷史。通過引導、體驗、探究、感悟、總結(jié)達成本科的教學目標。
七、教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
大屏幕顯示司馬遷《史記》中關(guān)于西漢時期南方經(jīng)濟相當落后、經(jīng)濟中心在北方的一段歷史材料，并設(shè)置問題：（1）請大家說說看，今天我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)是在北方還是在南方？（2）我國古代經(jīng)濟重心何時從北方轉(zhuǎn)移到南方的？發(fā)生轉(zhuǎn)移的原因是什么？表現(xiàn)又是怎樣的呢？這樣使學生帶著渴求的欲望進入本課的學習。以設(shè)置問題的'方式導入本課，激發(fā)學生自主探究的興趣和熱情。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗歷史
本課設(shè)計中，針對七年級學生特點，用人物故事把相對枯燥的經(jīng)濟知識串聯(lián)起來。本課采用虛擬情境教學法，設(shè)計中既避免了“人造史料”，又將學生帶入生動的意境中，問題設(shè)計照顧各層次學生的學習需要，并且重視課本基礎(chǔ)知識的落實，體現(xiàn)了人本主義和建構(gòu)主義學習理論的要求。
1、南遷生涯（農(nóng)耕篇）
為了謀生和撫養(yǎng)孩子，田嫂給地主當了長工。當時地主的田莊中有可能種植哪些作物？指導學生自學課本56頁后回答。
通過角色扮演，讓學生走進歷史，身臨其景，設(shè)身處地的運用教材知識來解決實際問題，以達開拓學生思維、激發(fā)豐富的想象力、認知社會、溶入社會的目的。
在學生回答的基礎(chǔ)上，出示水稻、棉花、茶葉的圖片，使學生明確以水稻為主的糧食產(chǎn)量的大幅度提高和茶葉、棉花等經(jīng)濟作物種植的推廣。
教師進一步強調(diào)這一時期南方農(nóng)業(yè)發(fā)展水平逐漸超過北方。增強學生的感性認識的同時達到理性認識的水平。屏幕展示《耕獲圖》，這張圖反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中從耕種至收獲的全過程，其主要勞動包括什么？看圖說話，在回答的過程中進一步鞏固剛剛學過的知識。
過渡：在地主的田莊中，農(nóng)民緊張而繁忙的勞動。晚上，田嫂還要紡紗織布。
2、手工業(yè)的興旺（手工業(yè)篇）
引導學生回憶前代制瓷業(yè)和紡織業(yè)發(fā)展的情況，然后讓學生閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容進行比較，思考“宋代南方手工業(yè)與前代相比有哪些發(fā)展？”學生回答后我進行歸納：絲織業(yè)水平超過北方；棉織業(yè)首先在南方興起并初步發(fā)展；江南地區(qū)成為制瓷業(yè)的重心，制瓷工藝取得新的突破；造船業(yè)發(fā)達，居世界首位。出示宋代景德鎮(zhèn)的代表性瓷器圖片；哥窯的冰裂紋瓷器圖片；南宋海船圖片。
借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)教學手段，運用教材中的圖片、資料，將比較抽象的歷史史實直觀化、形象化，并形成自己的心得和觀點，以達突破學習難點、培養(yǎng)審美情趣、提高創(chuàng)新能力之目的。增強學生的學習興趣。
拓展探究：出示圖片一艘出土于福建泉州的南宋海船，有13個密封的船艙。想想看，這種船有什么優(yōu)點？（南宋海船的水密艙結(jié)構(gòu)，具有較強的抗御風浪的能力，適宜在較深的水域中航行。）
將歷史課的知識與一些現(xiàn)實問題結(jié)合起來組織討論，充分調(diào)動學生學習的`主動性，培養(yǎng)學生的思維能力。
3、臨安（杭州）之行
十多年后，田嫂的孩子們長大了，兩個男孩決定離開田莊，到外面去闖蕩。他們順著運河來到了當時的京都臨安（杭州），他們看到了臨安繁華的景象。在臨安大街上，他們會有什么見聞？帶著這個問題指導學生自學。
在講述南方商業(yè)的繁榮時，應講清兩方面的.問題：首先是宋代南方商業(yè)發(fā)展的條件。我可以引導學生結(jié)合這一時期南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的情況和前面課本中有關(guān)宋代民族關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容全面思考這一問題。其次是南方商業(yè)繁榮的具體表現(xiàn)，通過引導學生回憶唐朝商業(yè)活動的情況，然后讓學生閱讀教材中的有關(guān)敘述，提問：“宋代商業(yè)的繁榮與唐代相比表現(xiàn)在哪些方面？”學生回答后，我加以歸納總結(jié)。并強調(diào)，這一時期中國在商業(yè)活動中處于世界領(lǐng)先地位，以增強學生對知識的理解。
強調(diào)指出：兩宋時期，南方經(jīng)濟在中國經(jīng)濟中的地位已經(jīng)超過了北方，對朝廷的財政收入起著重要作用，表明中國古代經(jīng)濟重心南移的進程最終完成。并在此基礎(chǔ)上引導學生結(jié)合以前學過的知識，對中國古代經(jīng)濟重心南移的進程進行歸納、總結(jié)，對歷史發(fā)展的脈絡(luò)形成較為完整的認識。
4、海上見聞
兄弟倆在臨安發(fā)現(xiàn)有很多賺錢的買賣，但是由于沒有資金，便選擇了在運河碼頭干搬運，他們跟著一個外貿(mào)商人來到泉州，當上了海員。對剛學過的知識做一個簡答的回顧，他們會見到怎樣的海船？裝載一些什么樣的貨物呢？他們的商船可能會去哪些地方？商船進出泉州港口，會接受哪個機構(gòu)的檢查？學生帶問題閱讀課本，迅速解決。
拓展探究：想一想，人們在貿(mào)易中會使用什么貨幣？它有什么優(yōu)點？學生交流后明確這是商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。讓學生分組討論，交流思想，體驗學習的快樂，從而達到開放和創(chuàng)新之目的。
5、美滿結(jié)局
幾年后，兄弟倆攢了些錢，到蘇州置辦了一些田產(chǎn)，接來母親，娶妻生子，過上了安定生活。此后，老大繼續(xù)從事海上貿(mào)易，老二則勤學苦讀，準備參加科舉考試。
對比探究：隋唐科舉制明確規(guī)定，商人及其子弟不得參加科舉考試。宋朝的科舉放寬尺度，允許商人中有“奇才異行者”應舉，這說明什么？（反映出商業(yè)活動的發(fā)展在經(jīng)濟生活中占有重要地位，商人的社會地位有所提高。）
合作：請以清明上河圖為藍本，發(fā)揮想象，以小組為單位，向大家介紹臨安街市見聞，形式不限。（提示：可用語言描述、小品表演、講故事、繪畫等形式，從街道的布局、商鋪、人流、交易場景、交易中的商品貨幣等進行描述。）
采用多種教學方法和手段，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，讓學生在愉悅氛圍下自主學習和自我探究。
（三）走進歷史，合作探究
出示三段資料，分別是對南方不同發(fā)展時期經(jīng)濟發(fā)張的不同描述：
南方地廣人稀，人們以稻米、魚為主食，還采集果實和貝類為食……刀耕火種，沒有積蓄，大多很貧困。
（南朝時）江南地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。絲綿布帛之饒，衣覆天下。
大多很貧困。
宋朝時）朝廷時仰東南之財賦，語曰：“蘇湖熟，天下足”。
憶一憶：南朝時江南經(jīng)濟開發(fā)的原因有哪些？
找一找江南經(jīng)濟進一步發(fā)展的原因。
小組合作交流得分方式讓學生在課前進行有效的預習，收集信息，整理相關(guān)資料；在課堂中，主動參與教學過程，充分調(diào)動學生的自主性和積極性。
作業(yè)：
假如你是一位南方政權(quán)的皇帝，你將如何解決廣大子民的吃飯、穿衣問題？請你設(shè)計自己的解決方案。看看誰能做一位優(yōu)秀的好皇帝。通過角色扮演等形式，再現(xiàn)歷史場景，引導學生“身臨其境”，產(chǎn)生歷史認同感，養(yǎng)成主動學習、積極探究、善于思考和勤于動手的良好學習習慣，激化開放性思維能力。
（附）板書設(shè)計
一、經(jīng)濟發(fā)展的原因
環(huán)境：相對安定
勞力：大量增加
技術(shù)：不斷進步
自然：條件優(yōu)越
二、經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)
農(nóng)業(yè)發(fā)展：水稻；棉花；茶葉
手工業(yè)興盛：紡織；制瓷；造船
商業(yè)繁榮：城市；貿(mào)易；貨幣
三、經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移
黃河流域長江流域
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