《采松果》教學設計

時間：2021-04-20 16:35:40 教學設計我要投稿

《采松果》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《采松果》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《采松果》教學設計

　　教學內容：

　　北師大版數學一年級下冊第五單元第二課《采松果》

　　教學目標：

　　1、在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯系。初步體會加法的交換律。

　　2、探索并掌握兩位數加、減一位數（不進位、不退位）的計算方法，并能正確計算。

　　3、經歷與他人交流算法的過程，培養與人合作的意識和能力。教學重、難點：

　　探索并掌握兩位數加減一位數（不進位，不握退位）的計算．體會加法交換律。教學課型：新授課

　　教學準備：小棒，計數器，多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　導課：秋天到了，松鼠媽媽和小松鼠出來玩耍。松鼠媽媽想看看小松鼠“采松果”的本領有沒有進步。于是他提議要和小松鼠進行一場采松果的比賽。經過激烈的比賽，結果出來了。你想去看一看嗎？（課件出示情境圖）

　　（本環節的設計意圖是：力圖創設一種學生感興趣的具體情境，讓學生在情境中學習，體驗數學學習的輕松和愉悅。）

　　二：組織活動、探究新知。

　　1. 從屏幕上你能發現哪些數學信息？根據信息你能提出哪些數學問題呢？請同學們先和同桌說一說。

　　2. 同學們可能提出的問題有這幾個（大屏幕列出，一共有采了幾個松果？媽媽比小松鼠多采了幾個松果？小松鼠和媽媽相差幾個松果？在此說明小松鼠和媽媽相差幾個其實就是求小松鼠比媽媽少幾個）。

　　同學們我們提出了這么多的問題那你會解答嗎？我們先來看第一個問題。（出示：媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？）

　　3．師：我們要求松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？必須知道什

　　么條件？怎樣列算式呢？（25+4）為什么要用加法計算呢？（進一步體會加法的意義：把兩部分合并起來求一共采幾個松果，要用加法計算）究竟應怎樣解決25+4呢？請同學們用小棒或計數器代替松果擺一擺、撥一撥。

　　4．組織學生同桌說一說自己是怎樣擺和怎樣撥的，要求：想一想在擺和撥的過程中自己知道了什么，并說說你是怎么想的，然后討論計算的方法。

　　5.指名上臺演示擺和撥的過程，且邊演示邊敘述。（1.先把4根和5根合并在一起，再把2捆和9根合并在一起一共是29根，2.在計數器上先撥上25，在個位上再撥上4，）（設計意圖：學生經歷擺小棒和撥計數器的活動，不僅可以得到結果，還能體會到計算的步驟和方法）

　　6.揭示算理：通過擺小棒和撥計數器，大家發現了什么計算規律？離開小棒和撥計數器，大家會口算嗎？學生回答，集體評議。（強調個位和個位上的.數相加，設計意圖：因為在整個小學階段都應牢記的一點是相同數位上的數才能相加減，學生形成了這種認識后，才能在筆算學習中不出現大的偏差。體會到口算和筆算本質上的一致性，有利于滲透相同數位相加減的思想，便于進位和退位加減法的筆算教學。）

　　7．課堂小結：一邊演示擺小棒和撥計數器的過程、算法一邊說出相應的算式及結果。同學們25+4= 29（個）你會算了，那么 4+25=你知道等于多少嗎？（為什么25+4= 29（個） 4+25=29（個）也等于29呢？（在此進一步滲透加法交換律：因為兩個加數交換位置和不變），要求一共采了多少個松子要把“松鼠媽媽采來的25個”和“小松鼠采的4個”合起來，在擺小棒、撥計數器和口算的過程中，都要注意看清每一位上的數字，不要弄錯位置，要個位加個位，其實就是相同數位上的數才能相加。

　　8．講解完成后出示第二個問題：下面我們來解決松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個？究竟應怎樣解決呢？請各學習小組用小棒和計數器代替松果擺一擺、撥一撥。學生在前面加法的基礎上，自主探究25-4的算法。

　　9.組織學生在小組內說一說自己是怎樣擺和怎樣撥的，想一想在擺和撥的過程中自己知道了什么，并說說你是怎么想的，然后討論計算的方法。

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