筆算兩位數加兩位數進位加教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的筆算兩位數加兩位數進位加教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一、教學內容：
教科書第84的例3、85頁的試一試和想想做做第1—3題。
二、教學目標：
1、經歷探索兩位數加兩位數計算方法的過程，理解并掌握進位加法中，“個位滿十向十位進1”的算理以及從個位加起的必要性，能正確筆算兩位數加兩位數。
2、在解決問題的過程中，體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步發展解決問題的策略，增強應用數學的意識。
3、在數學學習的活動中獲得成功的體驗，增強對數學的興趣和信心，養成獨立思考的習慣。
4、培養學生作業書寫格式規范、字跡工整的'好習慣。
三、教學重點：
在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。
四、教學難點：
理解“個位滿十，向十位進一”的算理。
五、教具：
口算卡片，課件。學具：小棒，計數器。
六、教學過程：
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1、示卡片口算。
4+6=（）
20+10=（）
24+5=（）
20+13=（）
5+7=（）30+40=（）6+43=（）17+60=（）
2、用豎式計算，指名學生板演。
44+32= 26+53= 74—24= 57—51=
�。ǘ┖献魈骄浚@取新知
1、創設情境，設疑引入
我們班有沒有小朋友收集郵票？收集郵票是一件很有意義的事情，可以增長知識，可以培養辦事認真的習慣和毅力。你們看，有兩位小朋友都是集郵愛好者，他們正在數自己的郵票張數呢。（出示情境圖）
2、根據現實情境，引導學生提出問題。
小朋友你從圖中知道了什么？你想提出什么問題，能列式解答嗎？
從學生提出的問題中，選出求和的問題：“兩人一共有多少張？”并讓學生列出解決問題的算式“34+16”
�。ㄈ⿲嵺`操作，探索算法。1。學生嘗試計算34+16。
（1）“34+16=？請大家四人小組合作來討論一下。同學們可以借助計數器、小棒這些學具，也可以嘗試創新用別的方法，看哪個小組討論的最好。”
�。�2）學生小組合作探討，教師巡視，每組選一名代表上臺講解算法。
反饋方法1：我們組用計數器，先在十位上撥3個珠子、個位上撥4個珠子。要加16，十位上撥1個珠子、個位上撥6個珠子。個位上4個加6個是10個珠子。就在十位上撥1個珠子，把個位上10個珠子撥去。得到50。
反饋方法2：我們組用小棒來擺的。先擺3捆4根，再擺1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1捆是5捆就是50根。
反饋方法3：列豎式，并引導學生討論應該從哪一位算起？說說自己的理由。
十個
位位3 4 + 1 6 ————
先算個位4加6得10，個位寫0，向十位進1，再算3加1再加進上的1得5，34+16=、試一試6 5+28=先讓學生獨立嘗試計算，再請一個學生板演，集體評議、訂正。
3、結合兩道算式，請小組討論在筆算進位加法時要注意什么？①相同數位對齊；②從個位加起；③個位滿十向十位進1。
（四）鞏固提高，練習實踐
1、想想做做第1題學生分組練習，指名板演，并選擇其中的幾道題說說筆算的過程。
2、想想做做第2題讓學生獨立完成，集體訂正。
3、想想做做第3題指名學生讀題，再獨立列式解答，注意提醒學生寫上單位名稱。展示交流時，說一說從題中發現了哪些數學信息，問題是什么，用什么方法計算，為什么用加法計算，你是怎樣算的。
（五）總結：說說這節課你有什么收獲？
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