關于幼兒觀察記錄的園本教研
我園對孩子進行觀察記錄已經五年了，在實踐中，我們發現了存在的一些問題，比如一些老師沒能很好地把握科學觀察的方法，從而影響了觀察的質量，為此，我園教研組開展了“關于幼兒觀察記錄的園本教研”，提高教師觀察孩子、分析孩子的能力。
一、集體探討，發現問題
教研組隨機展示10份觀察記錄，組織教師進行分析討論，發現了存在的問題：
1．觀察受主觀性影響。有的觀察記錄過多地表達了教師對孩子的主觀印象，記錄的不是孩子的完整行為、語言，而是孩子某個動作或一句話，再加上教師主觀的評價。例如：她各方面都有了明顯的進步，積極性、主動性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的飯菜，而且是前幾個吃完的呢!為此，我毫不猶豫地獎給了她一顆五角星。這樣的記錄無疑只是老師粗略的主觀印象。
2．觀察不夠仔細。沒內容可記錄，這是教師普遍存在的問題。在討論中，大家通過反思，總結出其中的原因，主要是平時沒有仔細觀察，為記錄而記錄。很多記錄都是教師的回憶，這樣的觀察記錄千篇一律，沒有價值。
3．觀察的目的不明確。教師在觀察任何一次活動時，都可以獲得大量的信息，觀察者應針對觀察的目的，篩選出有價值的信息去分析問題、解決問題。但是有的教師目的意識不強，主要以籠統、簡單的“客觀描述”為主，讓觀察活動流于形式，失去意義。例如，一份觀察記錄上這樣記錄：“xx上課又沒有舉手發言。”可以說這是一次沒有意義的觀察，孩子為什么不舉手發言?應采取怎樣的對策?這才是教師觀察記錄的重點。
4．觀察偏重于結果。在觀察記錄幼兒的活動時，教師不自覺地記錄下幼兒活動的結果，而忽略了過程。如一份觀察記錄這樣寫：“xx到美工區玩了一會兒，到了娃娃家想參與，被趕了出來。結果今天的活動區時間里，他就東擺擺、西弄弄。”教師只注意到操作的結果，對幼兒如何擺弄材料等細節卻忽視了。
通過教研組的群體反思，教師們發現了問題，并學習了“怎樣對孩子進行觀察”等方法，提出了觀察什么，記錄什么，什么時候觀察等問題進行重新討論，并總結出觀察的要點，比如：戶外活動——重點觀察運動能力的發展水平、一物多玩時的'創造性，和同伴的合作能力等。集體活動、區角活動——重點觀察幼兒專注的時間、探究水平、智力發展。生活活動——重點觀察行為習慣的養成。
二、不斷研究，嘗試摸索
經過一個月的實踐，我們針對觀察記錄又一次進行教研。這次活動，我們讓每一位教師向大家展示兩篇自己認為最優秀的觀察記錄，并對這些觀察記錄進行集體剖析。教師的思路豁然開朗，紛紛認識到，只要用心觀察孩子，該記錄的和可記錄的素材很多。
1．點滴記錄：教師隨機記錄孩子在某一自然場景中表現出的有趣的、有意義的行為和語言，而這些點滴的記錄同時也是幼兒個性發展、興趣愛好、知識面廣泛與否的真實寫照，它可以以小見大。例如：今天晨間我們在玩大型玩具時，寧寧小朋友匆匆忙忙地跑到我跟前說：“老師，我學會了一個謎語，讓大家猜猜，好嗎?”“一棵小樹，五個杈杈，不長葉子，不開花兒。”寧寧流利地把謎面說完了，同伴們七嘴八舌地猜著，寧寧耐心地一遍又一遍地解釋。最后，一個孩子終于猜出來了，寧寧松了一口氣，連連夸獎同伴：“對對對；你真棒!”
2．連續記錄：針對孩子某方面特點，進行連續記錄，并采取相應的教育措施。例如：xx是一名大班插班的新生，比較怕生，下面是教師的觀察記錄。
記錄一：進行區角活動了，大家急不可待地選擇自己喜歡的活動。xx像往常一樣，看著同伴忙碌，不知道自己該選擇什么。老師知道他是怕生，不敢去參加這些活動，也怕同伴不歡迎。于是，主動問他想參加什么活動，他搖搖頭，當問到圖書角時，xx點頭了。于是他去看書了，過一會，老師讓他講給老師聽，發現他講得很好，于是在結束活動的時候，老師表揚了他，xx的眼神自信了很多。
記錄二：又是區角活動了，看著其他孩子早有準備地邀請同伴一起玩某個區角時，我特別注意觀察xx，看他今天會不會接受別人的邀請或主動提出要求。他先是觀察同伴的活動，遲遲沒有行動。終于，他自己走向了圖書角，我走過去和他一起看了一會，算是對他主動看書的獎勵。結束時，我又讓他為大家講書中的內容，他顯得非常高興。
3．作品記錄：主要是記錄幼兒的繪畫作品、手工作品及數學課上的分類記錄練習等。教師還采用攝影、錄像的形式記錄孩子們的作品與活動，如用彩泥裝飾瓶子、各類點心盒子做的機器人、用枯樹枝和皺紙做迎春花、桃花。
此外，教師們還總結出一系列觀察記錄的方法，比如隨機式的觀察記錄、敘述式的觀察記錄、原始口述式的觀察記錄等。
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