珍珠鳥的課件人教版
【教材解讀】
文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過程，精心勾勒了小珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，含蓄地表達了尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小才能建立起“信賴”的思想內(nèi)涵。鳥兒由“怕”人到“信賴”人是文章的敘事線索。課文的敘述即是在線索的牽引下，圍繞珍珠鳥這一描寫對象的特點展開的。第一部分（1—5段）：寫“我”為珍珠鳥布置一個舒適又溫暖的巢。
第二部分（6—16段）：寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。這篇文章描寫細膩、感情濃郁、寓意深刻。
【設計理念】
1、布魯納在《教育過程》中寫到：“獲得的知識，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫的可憐的壽命�！�。教學中，著眼整體，沖破以段落為界限的教學，聯(lián)系上下文在讀中感悟。。
2、一點突破法。以“信賴”一線貫穿全文的教學，首尾呼應，深化悟解事理。
3、在情境中進行角色的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？”
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、研讀探究，理解課文內(nèi)容，品味、積累文中描繪傳神、哲理深刻的語句。
4、聯(lián)系生活體驗，感悟事理。在感受人與動物之間和睦、信賴的境界中，激發(fā)學生美好的情感，陶冶學生的情操。
【教學重點】
通過語言文字重點感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
【教學難點】
理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的內(nèi)涵，明白文中揭示的道理。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、直入中心，理解“信賴”
1、大家看這樣一句話，聽老師讀一讀（大屏幕出示，老師朗讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
2、誰也想來讀一讀？指名學生朗讀。
3、誰能把它改成以句號結(jié)尾的句子。指名學生回答。（大屏幕出示：信賴，能夠創(chuàng)造出美好的境界。）
4、比較著讀一讀。讀出不同來了嗎？
5、“信賴”是什么意思？學生初步交流。《珍珠鳥》（師板書課題：珍珠鳥）讀了課文會對“信賴”有更深的理解。
●開門見山，在句式的比較中直入中心，揭示課題。
二、緊承“信賴”，整體感知
1、文章中寫了誰對誰的信賴？放聲朗讀課文。
2、指名交流
3、默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。
4、小組交流。
5、大堂交流�！复笃聊幌鄼C出示：起先只在籠子四周活動——隨后就在屋里飛來飛去——漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌子上(離我較遠——一點點挨近——喝茶瞧反應——啄筆尖——啄手指)——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡著了�！�
●緊承“信賴”，著眼整體，學生在潛心默讀、思考的基礎上通過小組間的碰撞，大堂上的共享，不僅感知了全文的內(nèi)容，而且探究了“信賴”的進程。
三、細品畫面，感悟“信賴”
課文是怎樣具體描寫的呢？
1、我們先來看這樣一幅畫面。
�。�1）屏幕出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動，……一會兒……一會兒……一會兒……。
�。�2）指名學生朗讀，其他同學一邊聽一邊在腦海中浮現(xiàn)畫面。
（3）聽了這段話，你們知道了什么？
2、漸漸地它膽子更大了，竟然落到了我的書桌上。同學們默讀這幅畫面，抓住描寫珍珠鳥表現(xiàn)的詞語，設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎么想的？（師在關(guān)鍵詞后打上問號。）
�。�1）創(chuàng)設對話情境：“老師此刻就是文中的我，小珍珠鳥們請訴說你內(nèi)心的想法�！�
�。�2）指名交流，相機指導語句的朗讀。
●扣住珍珠鳥的`具體親近我的表現(xiàn)“離我較遠——一點點挨近——喝茶瞧反應——啄筆尖——啄手指”，展開合理想象，“小珍珠鳥”與“我”進行心靈的對話。
3、文中還有哪些體現(xiàn)珍珠鳥對我“信賴”的畫面讓你感動？
（1）學生交流。（屏幕相機出示：白天，它淘氣地陪伴著我；……擠開那綠葉鉆進去。）
●扣住“陪伴”“再三呼喚”讓學生感悟“信賴”，相機指導朗讀。
�。�2）繼續(xù)交流。（屏幕出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上�！煤檬焱�！不停地咂嘴，大概在做夢呢�。�
●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做夢”感悟“信賴”帶來的甜美、幸福，相機指導朗讀。
●對文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進行教學。一是一邊聽一邊浮現(xiàn)畫面；二是在情境中進行角色的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近你的心里在想些什么？三是抓住關(guān)鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅凸顯了語文學科的特點，而且為學生深入與文本進行對話尋找到了切入點。
四、探究緣由，感悟“境界”
1、在剛才的交流中有同學談到珍珠鳥對我如此信賴，緣于我對珍珠鳥的愛與細心呵護，文中的哪些詞或句也能體現(xiàn)這一點的？
2、默讀課文思考，邊讀邊圈圈劃劃。
3、指名交流。
�。�1）“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！卑颜婧梅旁诤竺孀x一讀，發(fā)現(xiàn)有什么不同？
�。�2）給鳥兒造了一個舒適而溫暖的家。
�。�3）“小家伙”、“它好肥”、“撫一撫”
�。�4）（屏幕出示小鳥在我的肩頭睡熟了，輔有文字：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。……大概在做夢呢！）
▲如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？
▲給這幅畫面加個題目，可以是詞，可以是句。（旋律響起來）
▲感情朗讀。
●情感是相互的，小鳥“信賴”我不是單方面的，與我對鳥由衷的喜歡、細心地呵護密切相關(guān)。引導學生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔之情、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象美好的境界。
五、再品畫面，拓展延伸
1、這幅畫面、這份情感打動了同學們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。（屏幕在畫面不變中跳出文字：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）（注：用紅色顯示）生齊讀。
2、想想這句話該怎么讀？指導朗讀，相機品悟“不由自主”。
3、小鳥伏于作者的肩頭，睡得那么甜、那么香。此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。（《愛的羅曼斯》樂曲漸漸響起）師生一起配樂朗讀第六、七自然段。
4、豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。（播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼斯》樂曲。）
5、欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什么？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。
6、學生抒寫、交流。
7、結(jié)語：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造的美好境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
●借助媒體，讓學生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以優(yōu)美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操。并通過一組“信賴”的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學生動筆書寫心靈的感受，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
六、學習生字，指導書寫（略）
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