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高一地理地球運(yùn)動課件
本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)是為了進(jìn)一步深化學(xué)生對于"地球的運(yùn)動"知識的理解。以下是小編整理的高一地理地球運(yùn)動課件，歡迎閱讀。
高一地理地球運(yùn)動課件1
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
①用地球儀正確演示地球的公轉(zhuǎn)，并解釋其基本的運(yùn)動規(guī)律。
②用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
根據(jù)課標(biāo)要求：學(xué)會運(yùn)用地球儀的基本技能。并能用事實說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
③利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。
過程與方法
通過用地球運(yùn)行儀演示地球的公轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)的基本知識，并能解釋地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象。
嘗試運(yùn)用已獲得的地理基本原理，對地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。
情感態(tài)度與價值觀判斷。
①使學(xué)生初步了解地球是不斷運(yùn)動著的，地球上許多地理現(xiàn)象都同地球的運(yùn)動有關(guān)，從而對學(xué)生進(jìn)行唯物論與無神論的教育。
②使學(xué)生初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。
重點和難點
教學(xué)重點
地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的基本特點及公轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
教學(xué)難點
四季的形成。四季的形成，具有空間動態(tài)變化的特點，學(xué)生理解起來有一定的困難。
在教學(xué)中要注意以下兩點：一是要充分利用現(xiàn)有教具，找出重點、難點，并演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動，讓學(xué)生從觀察入手巧妙地突破。層層深入地理解有關(guān)地球運(yùn)動的知識及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生能力。應(yīng)該充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解本節(jié)的重點難點內(nèi)容。二是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定教學(xué)要求，講授知識做到深入淺出，注意聯(lián)系學(xué)生的生活體驗有已有的知識，幫助學(xué)生將所學(xué)知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
課時安排
1課時。
導(dǎo)入
上節(jié)課，我們留了一個問題，地球公轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？本節(jié)課，我們重點來研究這個問題。
教學(xué)新課
我們繼續(xù)用地球運(yùn)行儀來演示地球的公轉(zhuǎn)，在演示的過程中請大家注意觀察和思考這樣幾個問題：
①地球繞著太陽公轉(zhuǎn)時，其軌道是什么形狀？（橢圓形）
②地球公轉(zhuǎn)時是斜著身子還是直著身子？（斜著）
③地球公轉(zhuǎn)時地軸指示的方向有沒有發(fā)生變化？（沒有）
④太陽直射點最北可以到達(dá)哪里？最南呢？太陽直射點在一年內(nèi)幾次經(jīng)過赤道？（北回歸線、南回歸線、兩次）
嘗試從演示中發(fā)現(xiàn)地理問題，教師提出探究思路，讓學(xué)生提出看法或解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
注意：老師演示時速度不要太快，若運(yùn)行一周學(xué)生還沒有看清楚的話，可以反復(fù)一次。
學(xué)生回答后，教師必須以板圖的方式進(jìn)一步做具體的解釋：地球在公轉(zhuǎn)時，是斜著身子的。它斜著身子，是因為地軸與公轉(zhuǎn)軌道面有個尖角，這個夾角是66。5°。正是因為這個夾角的存在，才使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動，最北到達(dá)北回歸線，最南到達(dá)南回歸線，這也是南、北回歸線得名的原因。
試想，假如地球不是斜著身子，而是直著身子，也就是地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道夾角是90°，那太陽直射點還會移動嗎？
為使問題更簡單明了，教師將地球運(yùn)行儀的地球儀取下來，換上一個皮球來演示。
搭建一知識臺階，幫助學(xué)生理解。低臺階、高密度。
學(xué)生思考后回答：不會移動，始終在赤道上。
太陽直射點始終在赤道上，那么南北半球在一年中獲得的太陽熱量會有變化嗎？
沒有。
沒有熱量的變化，會不會有氣溫的變化？不會。
地球在一年中沒有氣溫的變化，會不會有季節(jié)的變化？
不會。
由此看來，正是因為地球斜著身子公轉(zhuǎn)，才會有太陽直射點的來回移動，才會使地球表面接受的太陽熱量不同，才會有寒暑往來，于是就產(chǎn)生了四季。
這就解釋了我們上節(jié)課留下的疑問。
關(guān)于四季的產(chǎn)生，我們結(jié)合教材圖1。19"地球公轉(zhuǎn)示意圖"來詳細(xì)具體地解釋一下。
通過設(shè)置一系列有梯度的反問，來加深學(xué)生對難點的理解，也可以使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
①太陽直射點在北回歸線上時，大約是6月22日前后，請大家想，這時北半球獲得的太陽熱量是否是一年中最多的？
這一天，北半球的白天時間最長，夜晚時間最短，也就是晝長夜短，并且越向北去，白晝時間越長，在北極圈及其以北地區(qū)長到24小時都是白天，這就是極晝現(xiàn)象。這一天我們把它叫做夏至日。同時把夏至目前后的6、7、8三個月，規(guī)定為北半球的夏季。
這一天，南半球的情況完全相反。
②當(dāng)太陽直射南回歸線時，這一天是12月22日前后，也就是北半球的冬至日，北半球獲得的太陽熱量、晝夜長短情況與夏至日完全相反。習(xí)慣上，規(guī)定12、1、2為冬季。
③當(dāng)太陽直射點兩次在赤道上時，分別在3月21日或9月23日前后，北半球獲得的太陽熱量與南半球相等，晝夜長短也相等，即晝夜平分，因此把這兩個節(jié)氣分別叫做春分和秋分。人們習(xí)慣上規(guī)定3、4、5月為春季，6、7、8月為秋季。
引導(dǎo)學(xué)生讀圖，通過讀圖，加深對地球公轉(zhuǎn)過程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
學(xué)生就剛才的解釋填表，進(jìn)行總結(jié)并檢測學(xué)生的理解情況。
日期陽光直射的地點晝夜長短情況
春分日
夏至日
秋分日
冬至日
及時對難點加以鞏固。
為進(jìn)一步鞏固知識，請學(xué)生用實際感受來驗證所學(xué)。
我們當(dāng)?shù)匾荒戤?dāng)中，白晝時間一樣長嗎？如何變化？（不一樣。夏季，晝長夜短;冬季，晝短夜長。）
承轉(zhuǎn)：地球是個很大的球體，在同一時間里，緯度不同的地方，受到陽光照射的情況也不同，冷熱就有差別，人們根據(jù)太陽熱量在地表的分別狀況，把地球表面劃分為五個帶，讀教材圖1。20地球上的五帶，回答：
讀圖析圖，學(xué)會從五帶圖上獲取基本的地理信息。
①地球上的五帶名稱分別是什么？（熱帶、南北溫帶、南北寒帶）
②五帶的劃分界線是怎樣的？（熱帶與溫帶的分界線是回歸線，溫帶與寒帶的分界線是極圈）
③五帶中有陽光直射的是_，有極晝極夜現(xiàn)象的是_。
④五帶分別會有什么樣的氣候現(xiàn)象？（熱帶終年炎熱;寒帶終年寒冷;溫帶冬季冷，夏季熱，四季分明。）
為鞏固學(xué)生的記憶，教師在黑板上板圖，然后找學(xué)生到黑板上就以上問題填圖：
高一地理地球運(yùn)動課件2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2．用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
【教學(xué)重點】
1．用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2．用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
【教學(xué)難點】
1．通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。
2．通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。
【教法】
創(chuàng)設(shè)情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法、交流談話法。
【學(xué)法】
情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）
導(dǎo)入1：用小華和小明沒有白天和黑夜的幻想創(chuàng)境導(dǎo)入，讓大家思考世界上有這樣的地方嗎？為什么？如果怎樣他倆的愿望就有可能成為現(xiàn)實了？根據(jù)課前預(yù)習(xí)成果，小組成員展開討論，引入地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入2：朝輝夕照，日月輪回。你知道為什么太陽每天都是東升西落的嗎？地球上的晝夜更替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？根據(jù)課前預(yù)習(xí)成果，小組成員展開討論，引入地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入3：用不同地方、時間差異的生活圖片創(chuàng)景導(dǎo)入，根據(jù)課前預(yù)習(xí)成果，小組成員討論現(xiàn)象成因，引入地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)。
北京、開羅、紐約的時間為什么不同呢？
講授新課（實驗探究，歸納提升）
一、地球的自轉(zhuǎn)
實驗探究，觀察發(fā)現(xiàn)
在老師的指導(dǎo)下，小組成員轉(zhuǎn)動地球儀，觀察討論地球自轉(zhuǎn)的特點（繞轉(zhuǎn)中心、方向和周期）。
小組成員共同思考下列問題：
1．地球沿什么方向繞地軸自轉(zhuǎn)？
2．你知道地球自轉(zhuǎn)一周是多長時間嗎？
3．在北極上空俯視，地球呈順時針方向旋轉(zhuǎn)，還是呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)？若在南極上空俯視呢？
小組長協(xié)調(diào)大家的觀察討論結(jié)果，記錄員做好相關(guān)結(jié)論的記錄工作。
老師演示、點撥提升，幫助學(xué)生認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點，并強(qiáng)化對地球自轉(zhuǎn)方向的繪圖工作。
實驗探究，觀察發(fā)現(xiàn)
小組長組織大家，繼續(xù)剛才的實驗，用燈泡、手電筒或蠟燭等光源照射地球儀，并按照地球自轉(zhuǎn)方向轉(zhuǎn)動地球儀，觀察、討論晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象的產(chǎn)生，探究這些地理現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。
小組長協(xié)調(diào)大家的觀察討論結(jié)果，記錄員做好相關(guān)結(jié)論的記錄工作。
老師用手電筒和地球儀演示畫圖、點撥提升，幫助學(xué)生理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。
晝夜更替現(xiàn)象的產(chǎn)生、體驗和分析：
晝半球、夜半球和晨昏線（圈）的關(guān)系：
晨線、昏線的判斷（自轉(zhuǎn)法）：
各地時間差異現(xiàn)象的產(chǎn)生、體驗和分析：
地方時、區(qū)時、北京時間和日界線問題的解決如下。
老師在介紹地方時、區(qū)時、北京時間和日界線的相關(guān)知識時，應(yīng)著重讓學(xué)生認(rèn)識由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上的時間是東早西晚；地球上同一經(jīng)度的地方時間相同，不同經(jīng)度的地方時間不同；北京時間是北京所在的東八區(qū)的區(qū)時，即東八區(qū)中央經(jīng)線120°E的地方時，是全國統(tǒng)一使用的時間；日界線理論上是180°經(jīng)線，實際上與其不完全重合，是新的一天的起點和舊的一天的結(jié)束，0點經(jīng)線是另一條日界線，是自然存在的日界線；至于地方時、區(qū)時、北京時間和日期的具體計算問題，因為學(xué)生的知識基礎(chǔ)還比較少一些、理論理解的難度也很大，建議初中階段不必涉及，可以到高中階段再去系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
承轉(zhuǎn)： 用日影變化的生活圖片創(chuàng)景導(dǎo)入，根據(jù)課前預(yù)習(xí)成果，小組成員討論現(xiàn)象成因，引入地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)。
二、地球的公轉(zhuǎn)
實驗探究，觀察發(fā)現(xiàn)
在老師的指導(dǎo)下，小組成員用地球儀以及燈泡、手電筒或蠟燭等光源，演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動，觀察討論地球公轉(zhuǎn)的特點（繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期和地軸傾斜方向）。
用手電筒作為光源，模擬太陽光的照射，觀察光亮點（直射點）與地球儀上三條標(biāo)志性緯線（赤道、南回歸線和北回歸線）之間的位置關(guān)系。
小組成員共同思考下列問題：
1．春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽分別直射哪條緯線？
2．太陽直射點是如何在南北半球之間移動的？
3．下面兩種情況中，太陽分別直射地球的什么地方？
4．觀察家鄉(xiāng)所在的地區(qū)居民樓的主臥室和陽臺，通常朝哪個方向？為什么？
5．為使底層住戶也能全年見到陽光，兩幢居民樓之間的`距離應(yīng)依據(jù)哪一天的樓影來計算？為什么？
6．家鄉(xiāng)所在的地區(qū)哪個季節(jié)傍晚放學(xué)的時間最早和最晚？為什么？家鄉(xiāng)四季的景觀有哪些變化？我國主要位于五帶中的哪個帶，這對我國有哪些好處？
小組長協(xié)調(diào)大家的觀察討論結(jié)果，記錄員做好相關(guān)結(jié)論的記錄工作。
老師用手電筒和地球儀演示畫圖、點撥提升，并聯(lián)系生活中的地理，幫助學(xué)生理解太陽直射點在地表的移動、正午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。
太陽直射點在地表的移動示意圖：
正午太陽高低的變化：
白晝和黑夜時間長短的變化：
四季的形成：
五帶的劃分：
歸納比較，實戰(zhàn)演練
課后作業(yè)
上網(wǎng)查詢不同溫度帶的自然景觀差異以及家鄉(xiāng)自然景觀的季節(jié)變化知識，下節(jié)課上課時以小組為單位，派代表到講臺展示，小組之間互相點評和補(bǔ)充，獲得對地球運(yùn)動知識的生活體驗和感悟。
教學(xué)反思
本節(jié)課講解了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動現(xiàn)象和運(yùn)動周期，引入了“天”和“年”兩個常用的計時單位。
首先，學(xué)生的特點是對本節(jié)課有所了解，它們在日常生活中知道一些地理現(xiàn)象，但是認(rèn)識的不夠深入，因此我從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，分析蘊(yùn)含在生活現(xiàn)象背后的地理知識，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，七年級的學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力偏弱，但是參與課堂學(xué)習(xí)的熱情很高，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此我在講課的過程中給學(xué)生更多參與的空間，更多展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采個性。
秉承新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，使地理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)整合，通過演示、視頻、建立模型等解釋原理，在學(xué)生掌握地理規(guī)律的同時，通過事例和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓他們能學(xué)以致用，熟練利用所學(xué)的地理知識解釋實際生活中遇到的問題。
為了落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，我構(gòu)建了以下教法和學(xué)法：充分利用學(xué)生已有的生活體驗和小學(xué)已學(xué)過的知識，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，以直觀的演示和觀察、廣泛的交流與思考，使學(xué)生將零散的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并能用所學(xué)的知識解釋常見的地理現(xiàn)象。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過實驗演示、讀圖觀察、分析討論、比較歸納等方法去發(fā)現(xiàn)事物的周期性變化；通過自主學(xué)習(xí)、合作探究分析地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)引起的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造性思維能力；通過演示、畫圖，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維、發(fā)散思維和歸納思維能力。
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