關(guān)于科學(xué)教案匯編五篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的科學(xué)教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標：
1、能夠根據(jù)云量的多少，把天氣分為晴天、多云和陰天；知道云在天空中是會變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。
2、用圖示法說明云的種類，能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
3、在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。
教學(xué)重點：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
教學(xué)難點：
能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
教學(xué)準備：
分組材料：不同形狀的云的圖片、直徑約30CM的圓片、白紙。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師：通過上幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了天氣現(xiàn)象并記錄了天氣日歷，那么今天是個什么樣的天氣呢？生答：……
教師：很好，大家都知道今天是什么天氣，那么天空中有什么東西出現(xiàn)呢？
生答：云
二、觀察云
1、教師板書“云”字，問：看到這個字，你們想到了什么？
指名學(xué)生回答，用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生的想法（伴隨）
教師：既然大家對云有這么多的想法，我們現(xiàn)在就對云進行探究吧。
教師：云是怎樣形成的呢？ 你能不能猜測一下？
指名學(xué)生回答。（出示小結(jié)云的組成）
教師：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察，那么，根據(jù)云量的多少我們能不能知道不同的天氣狀況是怎么來劃分的呢？
師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。
教師具體說明氣象學(xué)家如何劃分晴天、多云、陰天的。
2、學(xué)以致用：學(xué)生根據(jù)理解判斷云的類型。（出示云的圖片）
3、室外觀察，明確任務(wù)：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產(chǎn)生哪些聯(lián)想。（4）帶好文具，將你觀察到的天氣情況記錄到天氣日歷記錄表中。
注意：如果有太陽注意不要直視太陽。
4、師生反饋。注重學(xué)生對云量、高度、形狀的描述。
三、對云的分類
教師：剛才同學(xué)們已經(jīng)根據(jù)云量的多少對天氣狀況進行了劃分，我們來看一看科學(xué)家把云分成了幾類吧。
師根據(jù)學(xué)生剛才的觀察反饋引入云的分類并介紹云的分類。
學(xué)以致用：出示云的圖片，學(xué)生判斷云的類型。最后提問：現(xiàn)在你能說說氣象學(xué)家是根據(jù)什么對云進行分類的嗎？
學(xué)生回答。
教師引導(dǎo)學(xué)生說明云在天空中是會變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。
四、了解天氣諺語，豐富學(xué)生生活常識。
五、師生小結(jié)。
學(xué)生說一說本節(jié)課對云的觀測的收獲，教師提示堅持記錄天氣日歷。
附：
板書設(shè)計
云的觀測
卷云
積云
層云
科學(xué)教案 篇2
第一單元 簡單機械
第1課 杠桿
教學(xué)目標：
第3課 滑輪、輪軸與齒輪
教學(xué)目標：
第4課 斜面
教學(xué)目標：
第9課 礦產(chǎn)資源
教學(xué)目標：
第10課 海洋寶庫
教學(xué)目標：
第三單元 浩瀚的宇宙
第11課 太陽系
教學(xué)目標：
第16課 網(wǎng)絡(luò)課堂
——太空搭載實驗方案設(shè)計
教學(xué)目標：
1 對太空搭載實驗有初步了解。
2 關(guān)注我國空間技術(shù)的最新發(fā)展。
3 培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。
4 根據(jù)自己的知識，完成一個簡單的太空搭載實驗設(shè)計。
5 認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
6 愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問題。
教學(xué)安排：1課時
教學(xué)過程：
1 導(dǎo)入新課。
2 環(huán)節(jié)①：太空搭載實驗設(shè)計
綜合運用所學(xué)的知識，設(shè)計一個太空搭載實驗。
3 環(huán)節(jié)②：太空搭載實驗評價
對不同的實驗設(shè)計進行評價。
4 小結(jié)。
教學(xué)后記：
科學(xué)教案 篇3
第一部分 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學(xué)》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容包括：認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以，在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學(xué)生能夠深入、透徹地進行科學(xué)探究。教學(xué)時間為1課時。
教學(xué)目標
1、認識紙的吸水性，并能進行簡單分類。
2、設(shè)計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。
3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的.生活。
4、培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
教學(xué)設(shè)想
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：提出問題——進行預(yù)測——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實驗探究——得出結(jié)論。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，其教學(xué)過程主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開：
1、問題的提出。
對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由學(xué)生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節(jié)課的設(shè)計中，教師運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對其設(shè)置的情境進行假設(shè)，產(chǎn)生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應(yīng)了學(xué)生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規(guī)律，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地去解決問題。
2、問題的解決。
是直接探究問題，還是從已經(jīng)了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，毫無疑問應(yīng)選擇前者。鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，設(shè)計檢測方案，并進行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。
3、問題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標對于學(xué)生來說，沒有太大的意義。所以，從發(fā)展的角度來看，讓學(xué)生了解紙的發(fā)明，體會到人類的需求是推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因，從而萌發(fā)要設(shè)計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態(tài)度與價值觀目標的具體體現(xiàn)。
教學(xué)準備
滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？
學(xué)生發(fā)言，教師粘貼各種紙標。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、認識“紙能吸水”。
（1）猜測：將這些紙都放進水里，會有什么現(xiàn)象？
（2）學(xué)生預(yù)測。
（3）教師小結(jié)：同學(xué)們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）
（4）教師提出問題：在同一時間內(nèi)，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？
（5）學(xué)生猜測，引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
（1）分小組討論，設(shè)計實驗方案，驗證各自的預(yù)測。
（2）匯報研究方案，小組間相互質(zhì)疑、補充，使其方案更科學(xué)化。
（3）小組選擇工具進行實驗探究。
（4）匯報實驗結(jié)果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結(jié)論？）
（5）比較預(yù)測結(jié)果和實驗結(jié)果。
（6）教師小結(jié)。（提出課題：研究紙的吸水性。）
3、了解紙的發(fā)明，意識到人類根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
（1）了解紙的發(fā)明。
（2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？
（3）拓展：讓學(xué)生根據(jù)生活實際需要設(shè)計一種新型紙。
第二部分 課堂實錄（節(jié)選）
內(nèi)容：分小組設(shè)計“研究紙的吸水性”的方案。
師：剛才我看了一下，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談?wù)勀銈冃〗M的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。
生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學(xué)相繼舉起手來。）
生2：我同意他的意見，但我認為應(yīng)該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。
師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？
生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。
師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。
師：其他同學(xué)，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）
師（指向第三小組）：同學(xué)們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。）
師（激發(fā)矛盾）：老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學(xué)們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？
生：不行，應(yīng)該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。
師：同學(xué)們同意他的想法嗎？（學(xué)生表示贊同。）
師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？
生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4：我對他的方法有一點補充，應(yīng)該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。
師：這位同學(xué)說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）
師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？
生5：不對。在這個實驗中所有的紙應(yīng)是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準確了。
師：你們小組接受他的建議嗎？（學(xué)生點頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？
生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。
生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。
師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學(xué)生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）
又有同學(xué)舉手。
生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。
師：你能做給我們看一下嗎？
該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。
師：你們認為這種方法怎樣？
生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結(jié)果就會不準確，我認為應(yīng)該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結(jié)果才會準確。
生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。
生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結(jié)果。
師：同學(xué)們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學(xué)生搖頭。）
師：好，根據(jù)同學(xué)們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學(xué)們已注意了紙的規(guī)格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料，現(xiàn)在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學(xué)來領(lǐng)取所需用具，進行實驗。
第三部分 教學(xué)后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地，教師可以結(jié)合實際情況來取舍課程資源。
在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時，我們就經(jīng)歷了多次反復(fù)的實踐。剛開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同的紙，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并確定研究的主題，結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學(xué)們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發(fā)言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學(xué)生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結(jié)合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經(jīng)過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發(fā)現(xiàn)，選取一個具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性，讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以，我們要根據(jù)實際情況適當?shù)剡M行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計的方法做實驗，這樣，不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時也會使學(xué)生走進“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。
例如，學(xué)生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進行改進的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開始，學(xué)生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學(xué)生指出：應(yīng)向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進一步的完善。學(xué)生對此方案已沒有異議，但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上，教師正準備直接給學(xué)生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復(fù)實踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學(xué)生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發(fā)現(xiàn)：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應(yīng)該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。
總之，討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學(xué)生創(chuàng)造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生能夠進行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發(fā)表意見，只在適當?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論“柳暗花明”。
科學(xué)教案 篇4
一．教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積這種變化叫熱做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱后體積會變大，受冷后體積會縮小。
過程與方法：
1、改進實驗以達到更好的的實驗效果
2、制造一個簡易的觀察水體積變化的裝置。
3、用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）
情感態(tài)度價值觀：
意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運用到日常的生產(chǎn)生活中。
二．教學(xué)重點：
探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
三．教學(xué)難點：
能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
四．教學(xué)準備：
為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、課件
為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體
五．教學(xué)過程：
（一）情境引入， 引導(dǎo)學(xué)生猜測
1、出示一瓶水、飲料。
上課前老師和大家說一個奇怪的現(xiàn)象。你們想聽嗎？老師去買飲料，但我卻發(fā)現(xiàn)所賣的瓶裝飲料沒有裝得滿滿的（課件），這是為什么呢？大家想知道是為什么嗎？
2．學(xué)生猜測。
（二）清楚的觀察水受熱或遇冷后體積的變化
冷熱會對液體有影響嗎？要想知道這個答案，我們就通過實驗來找出答案。
師出示同樣的兩套裝置，把它們放進溫度不同的兩杯熱水中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象？
1.師：通過氣球皮鼓起來的程度，我們無法判斷著兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下材料燒杯、燒瓶、玻璃細管、膠塞。
請同學(xué)們小組內(nèi)研究討論一下，怎樣把這些實驗材料組裝成實驗裝置？
學(xué)生小組研究討論后并試驗組裝
2.組織學(xué)生匯報交流
3.師問：細玻璃管起到作用 ？紅墨水能發(fā)揮什么作用？可不可以不用？小組討論。
4.交流討論結(jié)果。
5.提出實驗要求：（1）小組內(nèi)要有分工合作（2）仔細觀察水柱是怎么變化的（3）作好記錄（4）注意安全小心熱水
6.教師巡視指導(dǎo)
7.組織學(xué)生匯報交流
問：液面是怎樣變化的？變化過程是怎樣的？
細玻璃管里液先慢慢上升，后快速上升，再慢慢上升，然后停止上升，最后慢慢下降 ，怎么解釋這種現(xiàn)象？
通過實驗我們大家知道了什么？
8.那么水受冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？
9.組織學(xué)生匯報
10.小結(jié)：我們把水受熱體積膨脹遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫水的熱脹冷縮。（板書：熱脹冷縮）
（三）觀察其他液體的熱脹冷縮
1.師：除了水你還知道那些液體？你們自己帶來了什么液體。
用同樣的方法，看看你們自己帶來的液體是不是和水有一樣的性質(zhì)。
2.小組匯報實驗情況：是用什么液體？實驗看到了什么現(xiàn)象，說明了這種液體有什么性質(zhì)？
3.歸納總結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)許多液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？
4.小結(jié)：像酒精、醋、食油、豆奶和飲料等液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮）
（四）總結(jié)
1．現(xiàn)在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝滿呢？
2．請大家看看這瓶紅茶和水，為什么紅茶比水留空的空間更多呢？
像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有怎么多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能想今天一樣認真思考，積極動手，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。
科學(xué)教案 篇5
活動目標：
1、進一步激發(fā)幼兒探究欲望，感知空氣是無處不在的，鞏固幼兒的科學(xué)意識。
2、發(fā)展幼兒的觀察力及初步的分析、判斷等思維能力。 3、引導(dǎo)幼兒感知空氣的存在，利用不同的物體去尋找空
活動目標：
1、進一步激發(fā)幼兒探究欲望，感知空氣是無處不在的，鞏固幼兒的科學(xué)意識。
2、發(fā)展幼兒的觀察力及初步的分析、判斷等思維能力。
3、引導(dǎo)幼兒感知空氣的存在，利用不同的物體去尋找空氣，知道我們的生活離不開空氣。
活動重點：
引導(dǎo)幼兒感知空氣的存在，利用不同的物體去尋找空氣，知道我們的生活離不開空氣。
活動難點：
激發(fā)幼兒探究欲望，感知空氣是無處不在的，鞏固幼兒的科學(xué)意識。
活動準備：
科學(xué)區(qū)：氣球、扇子、吸管、空塑料袋等材料
手工區(qū)：折紙炮
活動過程：
一、猜謎語激發(fā)幼兒活動的興趣。
1、“小朋友們你們知道看不見，摸不著，人和動物都需要它的是什么嗎?”空氣是怎樣的呢?在哪里呢?
2、請個別幼兒說一說。
3、教師小結(jié)：空氣無色、無味、看不見、摸不著但又無處不在，現(xiàn)在老師就請小朋友用各種各樣的材料去尋找空氣。
二、教師介紹區(qū)角操作材料。
科學(xué)區(qū)：這里有許多氣球、扇子、吸管、空塑料袋等材料，請小朋友用這些物品去尋找空氣。
手工區(qū)：這里有許多長方形的紙，小朋友可以在這里折出紙炮，然后甩甩看，究竟是什么原因，什么力量讓紙炮發(fā)出“嘭”的響聲。
三、幼兒自主選擇區(qū)角進行游戲。
教師注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，鼓勵性格內(nèi)向的小朋友積極地參與游戲。
四、活動結(jié)束。
1、活動結(jié)束，收拾操作材料。
2、老師小結(jié)活動情況。
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