小學(xué)語文論文：反思性教學(xué)的實驗設(shè)計及實施過程
大凡教學(xué)實驗過程，都遵循一般科學(xué)研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假說、驗證假說等。反思性教學(xué)實驗也不例外。這里以這幾個環(huán)節(jié)為線索，描述反思性教學(xué)的實驗設(shè)計及實施過程。
1．反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。可采用的方法有：(1)參與實驗的教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。(2)觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。(3)觀察實況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。(4)討論，對教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識。(5)文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，教學(xué)中存在的問題是形形色色的，反思性教學(xué)小組要對發(fā)現(xiàn)的問題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確地把握。
2．進(jìn)行目的一手段分析，提出假說。反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問題的關(guān)系比較復(fù)雜。一方面，著手解決的問題不同，達(dá)到的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)行目的一手段分析之前，還需要進(jìn)一步明確問題。教學(xué)中的問題可從三方面審視：一是真問題與假問題(所謂真問題即客觀存在的有研究價值的且有可能解決的問題；相反．有一個必要條件不能滿足的便是假問題)。二是個別問題與普遍問題。三是感性問題與理性問題。一般來說，應(yīng)當(dāng)選擇真問題而不是假問題，理性問題而不是感性問題(或者將選擇的感性問題轉(zhuǎn)化為理性問題)。至于是選擇個別問題還是普遍問題，這取決于參與教師進(jìn)行反思性教學(xué)的目的。如果僅是為了自己解決教學(xué)中的困難，可選擇個別問題；如果是為了創(chuàng)立理論，可選擇普遍問題。另一方面，解決教學(xué)問題本身是一個目的，但反思性教學(xué)的整體目的.遠(yuǎn)不止于此。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進(jìn)而實現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確目的后，用何種手段實現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹”是有效方法之一，即先設(shè)想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行：一是自我假設(shè)(說)，二是專家假設(shè)，三是同行假設(shè)。由于設(shè)想者立足點的差異，提出的辦法通常大相徑庭，因此，反思性教學(xué)小組最后要綜合各方面的意見，定下較佳方案。
3．制定教學(xué)計劃，將假說具體化。要將假說落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即將前述解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)倩況逐步落實到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗，當(dāng)然，如果假說只涉及某些教學(xué)環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。
4．實施計劃，進(jìn)行教學(xué)。在反思性教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)計劃要求觀察教學(xué)過程，收集證實或證偽假說的材料。
5．分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實驗報告等。
這是一個相對完整的反思性教學(xué)周期。如果需要，下一周期再從提出問題開始。經(jīng)過若干次循環(huán)，教師學(xué)會從選題到驗證假說以及形成研究結(jié)論的全過程，從而成為遇到教學(xué)問題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。
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