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關(guān)于IP數(shù)據(jù)管理的論文
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關(guān)于IP數(shù)據(jù)管理的論文，請參考！
關(guān)于IP數(shù)據(jù)管理的論文
倒置式教學(xué)在IP數(shù)據(jù)通信中的應(yīng)用
摘要：IP數(shù)據(jù)通信課程是通信技術(shù)相關(guān)專業(yè)的必修課程之一，該課程教學(xué)具備非常顯著的實踐性。伴隨著高職教育的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，通信課程的教學(xué)目標(biāo)逐漸從以往的理論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性操作能力方面的教學(xué)。對此，IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)過程中，其應(yīng)用的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是符合實踐能力培養(yǎng)需求的，倒置式教學(xué)便是一種有效的教學(xué)手段。對此，本文詳細(xì)分析倒置式教學(xué)在IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：倒置式教學(xué)；IP數(shù)據(jù)通信；教學(xué)；應(yīng)用
當(dāng)前的技術(shù)性教學(xué)目標(biāo)主要是以市場的實際需求為導(dǎo)向，以具體職業(yè)崗位的工作內(nèi)容為特點，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，以就位作為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠在管理、生產(chǎn)以及服務(wù)等一線崗位工作的高素質(zhì)技能人才作為最終目標(biāo)[1]。為了更好的滿足社會與企業(yè)的實際需求，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是基于理論知識培養(yǎng)的同時，強(qiáng)化學(xué)生的實踐性動手能力。對此，探討倒置式教學(xué)在IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。
一IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)現(xiàn)狀
IP數(shù)據(jù)通信課程主要是對通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門課程，同樣也是通信專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的課程。相對而言，IP數(shù)據(jù)通信是通信行業(yè)的其他課程的基礎(chǔ)性課程，當(dāng)前的移動通信技術(shù)已經(jīng)從以往的3G技術(shù)發(fā)展到了4G技術(shù)，并且可能在幾年內(nèi)就會發(fā)展到5G技術(shù)，在這樣快速的發(fā)展環(huán)境之下，IP數(shù)據(jù)通信當(dāng)中的IP技術(shù)仍然是最為核心的數(shù)據(jù)傳輸模式，并且也是必然的傳輸模式，簡單而言IP網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)便是通信專業(yè)學(xué)生所必須掌握的知識模塊。但是，在這一課程當(dāng)中，在專業(yè)課程教學(xué)過程中很難真正實現(xiàn)快速掌握的一門課程，對于通信專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)用以往的教學(xué)模式以及簡單的項目教學(xué)模式并不能達(dá)到預(yù)想的效果，所以如何上好這一門課程，對于任課教師以及專業(yè)教學(xué)課堂而言非常重要。
二倒置式教學(xué)的設(shè)計含義
教學(xué)設(shè)計主要是指教學(xué)過程中的系統(tǒng)性規(guī)劃以及教學(xué)方法的設(shè)計方面。換而言之，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)模式的選擇以及媒體的選用等方面進(jìn)行設(shè)計。針對教學(xué)模式設(shè)計而言，有一些認(rèn)為IP網(wǎng)絡(luò)通信是一種技術(shù)，教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)材料適當(dāng)?shù)募右园才拧⒄f明、實施、測試以及修正。倒置式教學(xué)設(shè)計相對于其他課程教學(xué)設(shè)計而言，一般的IP網(wǎng)絡(luò)通信教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計是向?qū)W生將講解IP網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的具體理論內(nèi)容以及實踐操作內(nèi)容，然后適當(dāng)?shù)奶砑訉嵺`操作聯(lián)系以此鞏固理論性內(nèi)容。倒置式教學(xué)課堂的設(shè)計原則必然是借助置換傳統(tǒng)教學(xué)課堂的順序為主，課堂的開篇不能夠從理論著手，而是從實踐著手。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身，并讓學(xué)生的思維逐漸融入到本堂課當(dāng)中，在這一個過程中，學(xué)生對于熟悉的題目必然有一定的認(rèn)識，教師在此基礎(chǔ)上再給予一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會顯得更加可靠。對于問題集中的內(nèi)容而言，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原本的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生本次學(xué)習(xí)內(nèi)容是回檔的調(diào)整教學(xué)的順序和時間，教學(xué)時間的應(yīng)用具備較高的變通性[2]。在實踐操作練習(xí)完成之后便可以再針對性的進(jìn)行理論性課堂的教學(xué)，學(xué)生此時相對而言會更加迫切的想要知道之前實踐操作當(dāng)中的原理等理論知識，從而促使教學(xué)任務(wù)更加順利的完成。
三倒置式教學(xué)在IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)中的應(yīng)用
（一）倒置式教學(xué)在IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)中的意義
IP數(shù)據(jù)通信的課程所涉及的知識內(nèi)容主要包含以下幾點：數(shù)據(jù)通信往網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識；常用的網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議以及IP地址的規(guī)劃；以太網(wǎng)的交換機(jī)工作原理以及配置方式；VLAN技術(shù)的配置以及應(yīng)用；路由器的基本工作原理以及配置；常見的動態(tài)性路由器工作協(xié)議以及基本的配置和應(yīng)用；常見的一些技術(shù)原理以及配置應(yīng)用。對此，按照倒置式教學(xué)的需求，可以將知識點總結(jié)成為4個大模塊，即網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、局域網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)拓展應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以“從下往上”式的教學(xué)為主，也就是從基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生掌握了相應(yīng)的原理，再通過實驗教學(xué)或?qū)嵺`操作的方式驗證之前所學(xué)的原理的一種教學(xué)模式。相對于課程教學(xué)而言，剛開始的傳統(tǒng)知識教學(xué)內(nèi)容會顯得非常枯燥，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過程中其積極性會非常低，在原理等理論知識方面的學(xué)習(xí)效果較差。對此，如何讓學(xué)生對沒有趣味性的理論知識形成學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)教師而言是一個明顯的挑戰(zhàn)。針對上述的狀況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式其整體教學(xué)效果并不理想，所以采用全新的教學(xué)模式顯得格外迫切，倒置式教學(xué)模式便是其中之一。
（二）倒置式教學(xué)在IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)中的應(yīng)用
1.開展實驗?zāi)M。在課堂開始之前，教師可以按照教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)計或選擇行之有效的教學(xué)主題、教學(xué)方案，收集相關(guān)的教學(xué)資料，布置相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)材料設(shè)計實驗類型的趣味性環(huán)節(jié)，從而活躍課堂的教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的參與活躍性。在倒置式教學(xué)的過程中，教師需要在理解IP數(shù)據(jù)通信教材的基礎(chǔ)上，先開展一個相應(yīng)的實踐演示操作或者實驗操作，并在實驗的過程中突出展現(xiàn)其中的問題或需要注意的內(nèi)容。例如，在路由交換部分的教學(xué)過程中，教師可以先在課堂上先跨過枯燥的理論內(nèi)容，而直接進(jìn)行一次路由器與交換機(jī)的設(shè)計。在操作過程中，教師可以讓一些有相關(guān)經(jīng)驗或能力的學(xué)生進(jìn)行操作，在操作過程中可能會出現(xiàn)各種問題。在之后再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在理論教學(xué)過程中的傾聽注意力就會高許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就會更加理想。2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在模擬開展了關(guān)于IP數(shù)據(jù)通信實踐操作會實驗之后，便可以根據(jù)實驗的內(nèi)容提出針對性的問題任務(wù)，并且需要注意提問的方式與技巧，促使學(xué)生跟隨著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計的問題需要按照基礎(chǔ)、拓展、開放的方式循序漸進(jìn)，促使每一位學(xué)生都有參與問題討論、分析的機(jī)會，從而實現(xiàn)差異性教學(xué)。例如，vlan的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先不講解vlan網(wǎng)的原理，而直接通過交換機(jī)、hub等設(shè)備直接建立一個小型的網(wǎng)絡(luò)。因為Vlan技術(shù)是允許網(wǎng)絡(luò)管理者將一個物理的Lan分化為不同的多個廣播域，簡單而言就是將一個整體網(wǎng)絡(luò)劃分為多個子網(wǎng)絡(luò)，在整個教學(xué)過程中，教師可以將其分為兩個教學(xué)層次來對待，首先是一個vlan網(wǎng)絡(luò)的建立，其次是通過分權(quán)分域的管理方式控制vlan網(wǎng)絡(luò)。教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體狀況，具體講解兩種計算機(jī)的'操作技巧和方法等[3]。3.注重理論講解。IP數(shù)據(jù)通信是一門實踐和理論相融合的課程，IP數(shù)據(jù)通信當(dāng)中實驗教學(xué)是無法或缺的一項，傳統(tǒng)的IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)過于注重理論方面的教學(xué)，無法真正體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的效果和作用，大多數(shù)時候的實驗教學(xué)都是由教師進(jìn)行示范，學(xué)生記錄和記憶即可，這樣的教學(xué)方式基本上無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更無法讓學(xué)生真正動手，在學(xué)習(xí)時較為抽象和空洞。對此，在IP數(shù)據(jù)通信應(yīng)用的教學(xué)當(dāng)中，教師必須確保教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的市場行業(yè)之間具備較高的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生在校所學(xué)的內(nèi)容能夠滿足市場對應(yīng)用型人才的需求，并確保兩者之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)性，確保教學(xué)內(nèi)容的可應(yīng)用型。倒置式教學(xué)法方式中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦营毩ⅰ⑻剿鞯慕虒W(xué)理念，將課堂一開始所開展的實踐操作看作是一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程，促使學(xué)生在每一次倒置式教學(xué)的過程中，可以突出講解任務(wù)與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在通過trunkVlan創(chuàng)建通信的教學(xué)過程中，教師在完成了實踐操作之后并不代表完成了教學(xué)任務(wù)，后續(xù)的理論內(nèi)容講解也相當(dāng)重要，在講解時需要根據(jù)學(xué)生對實踐操作的疑惑進(jìn)行針對性講解。
四結(jié)語
綜上所述，倒置式教學(xué)在IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可以顯著提高IP數(shù)據(jù)通信教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合本學(xué)校通信專業(yè)學(xué)生的教學(xué)特點，總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)模式，從而為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，針對IP數(shù)據(jù)通信課程的實際情況，針對性的優(yōu)化倒置式教學(xué)模式，并結(jié)合其他教學(xué)方法，開展更為實際的通信教學(xué)，從而滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。
參考文獻(xiàn)
[1]史艷翠，郝宇，楊巨成，等.探究式教學(xué)模式在“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”課程中的應(yīng)用*[J].科技與創(chuàng)新，2017，23(1):137-138.
[2]章曙光，孫巧云，汪敏，等.應(yīng)用型本科院校“數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的改革與探索[J].課程教育研究:新教師教學(xué)，2015，31(23)：1400-1401.
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