小學中低段閱讀教學淺析論文
閱讀是從 視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、 圖表等。下面是小編為你帶來的小學中低段閱讀教學淺析論文 ，歡迎閱讀。
語文是一門以語言文字為基礎、以情感交流為主導的語言學科。閱讀以語言為載體，承載著文本的情感與心聲。在閱讀教學中，教師應該設法引導學生感受文本語言的美，承接文本傳遞的情，同時通過個性化的閱讀行為，獲得他們個人獨特的情感認知與體驗。下面就小學中低段閱讀教學談談個人的淺見。
一、低段以培養(yǎng)興趣為主，情景呈現(xiàn)以直觀化、生活化為主
教育教學行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。低段學齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學習要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學習中的一種重要形式。在識字教學的基礎上，通過講小故事培養(yǎng)他們的閱讀習慣，通過評選“故事小明星”激發(fā)他們的閱讀熱情和閱讀欲望。
在文本的閱讀中，要把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內(nèi)容的精美。鼓勵他們大膽讀、大聲讀，在文本與生活的交融中，獲得自己的心靈感受，體驗閱讀帶來的快樂。
二、注重情感誘導，重視學生的個性化感悟
閱讀是學生個性化行為。經(jīng)過低段學習的培養(yǎng)，學生已經(jīng)能自主進行一些閱讀活動，但在與文本的對話交流過程中，還不能有效地產(chǎn)生共鳴，教學中要適度加入情感誘導，調(diào)動抽象思維手段幫助學生解讀文本情感，大膽的發(fā)揮學生的想象空間去體驗、感受。在閱讀中感知理解文意；在讀中受到細想教育和情感熏陶；在讀中學習表情達意的技巧。體驗是獨特的，我們要關注個體差異，重視并珍視學生的獨特發(fā)現(xiàn)和獨特感受。
三、倡導積極主動的閱讀方式
學生是學習的主人，只有以主人翁的態(tài)度投入到閱讀之中，才能將身臨其境的融入到文章中，深化自己的認識，升華自己的情感體驗。我們要鼓勵學生多讀書，讀好書。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”不僅是一種讀書方式，更是一種讀書的層次和境界吧。
四、注重教給學生閱讀方法，讓學生掌握閱讀之法，會自主閱讀，培養(yǎng)自主學習能力
教給學生閱讀的方法：①有些文章可從課文總體結構入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。在教材中，這類文章在中低段教材中最常見。我們可在學生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎上，采用“總——分——總”的方法，培養(yǎng)學生從全文入手、整體閱讀的能力。讓學生在自由讀課文的基礎上質(zhì)疑，提出問題，發(fā)散質(zhì)疑。②可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓練之目的，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。“題眼”，它往往是學生理解課文的最直接、最佳途徑。③從設計閱讀練習入手，理解全文。教師要抓住學生一睹為快的`心理，讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。通讀全文前設計一些練習，使學生能迅速融入文章，能緊緊圍繞文章主要內(nèi)容，對文章各部分內(nèi)容的把握和理解也就能更迅速、更準確。④抓重點詞、關鍵句子，領悟文章主旨。多數(shù)文章常常在文中精心安排了關鍵詞、句，即中心句。對中心句反復閱讀，細細咀嚼，再從文中找出相關內(nèi)容。深人體會。這樣由中心句向全文輻射，既把握了課文主要內(nèi)容，又領悟了文章主旨。
五、注意學生閱讀訓練，加強能力培養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的學習習慣
閱讀訓練要有明確的目標，還要注意閱讀訓練方法。首先加強學生朗讀指導，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。在感知課文內(nèi)容是時，采用的形式可用默讀、自由讀、小聲讀，學生根據(jù)教師提出的問題獨立思考，進行勾畫圈點，培養(yǎng)學生勾畫圈點和捕捉課文內(nèi)容的基本能力。在理解課文內(nèi)容時安排齊讀、引讀、比較讀，教給學生閱讀停頓、重音、速度等方面的一般規(guī)律和方法。在《十里長街送總理》的閱讀教學中，在指導學生初讀課文后，理清層次，安排齊讀，重讀關鍵詞、句子，體會人們對總理的無限哀思。通過多種形式的朗讀訓練，無論對課文的理解，還是對學生的情感培養(yǎng)，我認為都到了理想的境界，還不僅有利于學生理清文章的行文思路、積累語言文字、而且培養(yǎng)學生熱愛草原的思想感情也落到了實處。其次是讀說寫結合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領會其中思想感情；而說寫則是一個將知識應用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以說寫促讀，鞏固了閱讀成果。說話訓練的方式很多，有口頭造句、復述、對話、討論、說一段物或事等。讀寫結合可以結合課文內(nèi)容進行練筆，引導學生學以致用。也可以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續(xù)寫等形式的小練筆。
總之，小學語文閱讀教學貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，在閱讀教學中，要以學定教，帶領學生走出教材，走進社會生活，參與實踐活動激發(fā)學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養(yǎng)他們獨立閱讀能力，使學生獲得更多的收獲體驗、情感體驗和心理體驗，讓學生真正成為學習的主人。
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