語文課的“精品”意識語文教學(xué)論文
在高考應(yīng)試的影響下，中學(xué)語文課堂上，很多的教師“不辭勞苦”，因為只有這么拼命，學(xué)生才能在考試中得高分。為了這個高分，語文課堂上出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：容量過大，提問過密，媒體太多，板書太擠，練習(xí)超量等。這些現(xiàn)象讓語文課堂變得“肥胖”“繁雜”。作家有精品意識，才能創(chuàng)作出文化精品；語文教師也應(yīng)有精品意識，才能在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，把語文課上得精練又精彩。語文教學(xué)是一個系統(tǒng)運動的過程，這一過程的優(yōu)化，則是指在單位時間里，教與學(xué)達到最佳的效果。教師上語文課的精品意識，就是使教學(xué)達到最佳效果的意識。語文教師如何才能克服課堂內(nèi)容“肥胖”“繁雜”的毛病呢？
１緊扣教學(xué)目標(biāo)，嚴格控制容量
很多教師每節(jié)語文課不顧學(xué)生的接受能力，把教學(xué)參考書中提供的大量資料，把教育者本人掌握的豐富信息，在一節(jié)課里毫無保留的傳授給學(xué)生，以為課堂上教師講的密度越大，學(xué)生獲得的知識越多。其實，這樣做只能把學(xué)生搞得一塌糊涂，成了好心辦壞事。那么，每節(jié)語文課的容量究竟該多大？這要看教學(xué)的目標(biāo)。事物總有個量與質(zhì)的關(guān)系，這個質(zhì)就是目標(biāo)，這個目標(biāo)就規(guī)定了上課的量。語文課本中每單元的'課文都有“單元提示”，這是編者綜觀整套教材的知識結(jié)構(gòu)而確定的，依照這個“質(zhì)”，教師再結(jié)合學(xué)生的實際，每一課每節(jié)課注意抓住重點，突破難點，落實訓(xùn)練點，就會減去多余的量，使學(xué)生容易接受。這樣做，教與學(xué)才會有理想的收效。
２立足開發(fā)學(xué)生的心智，提問注意誘導(dǎo)
有的教師認為課堂提問越多，學(xué)生回答問題越多，接受的知識自然越多。這分明是走進了提問的誤區(qū)。葉圣陶先生曾指出：“故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”課堂提問是實施誘導(dǎo)式教學(xué)的一種必要手段，應(yīng)立足于開發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果教師的提問過于隨意、過于頻繁，教學(xué)的重點就無法突出。學(xué)生的注意力分散了，學(xué)生的主體作用完全被排斥了，只能讓教師牽著鼻子走。課堂提問應(yīng)突出一個“精”字，并注意：（１）把握教材全局，按知識的系統(tǒng)性、新舊知識聯(lián)系的相關(guān)性，選擇最恰當(dāng)?shù)那腥朦c；（２）要緊扣本節(jié)課的重點、難點，去誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考，從而攻克難關(guān)，牢固地掌握重點知識；（３）要讓上中下各層次學(xué)生都得到參與的機會，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。
３明確媒體的輔助作用，慎重進行篩選
將錄音、圖片、錄像、課件等多種媒體恰當(dāng)引進語文課堂，使學(xué)生獲得豐富的感性知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高接受能力，這無疑是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的主要手段。但有些教師在同一節(jié)課中，居然為了同一教學(xué)目的，幾種媒體一齊使用，搞得學(xué)生眼花繚亂。語文課堂上媒體的使用，務(wù)必要根據(jù)教材的特點，教學(xué)的重點，有所側(cè)重選擇來用。若同一節(jié)課，不經(jīng)選擇，若干媒體齊上陣，仿佛是媒體展覽、媒體比賽，這就喧賓奪主了，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，語文課上媒體的使用，要慎重選擇。
４板書注意概括性與藝術(shù)性，擯棄繁雜性
板書，作為一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中的有機組成部分，是強化教學(xué)效果的輔助手段之一。但有些教師卻進了板書的誤區(qū)。上一節(jié)語文新課，從課文標(biāo)題、作者介紹、文章體裁、寫作背景到字詞拼音、文章結(jié)構(gòu)等，幾乎講到什么就板書什么，以致于黑板上非常繁雜而擁擠，讓人看了頭大。盡管板書有各種功能，但板書設(shè)計必須注意：（１）緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出知識重點；（２）根據(jù)文章體裁、知識類別，分類設(shè)計；（３）應(yīng)體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與概括性；（４）應(yīng)顯示布局美，色彩美，讓學(xué)生賞心悅目。
５引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)知識遷移能力，不搞題海戰(zhàn)術(shù)
讓學(xué)生做課堂練習(xí)，是讓學(xué)生及時運用知識的實踐活動，教師巡回進行檢查，便從中得到反饋信息。也只有得到反饋信息，教師才能不斷調(diào)整課堂教學(xué)。但一些教師認為課堂練習(xí)布置的越多越好。其實，不考慮學(xué)生的承受力，練習(xí)布置過量，學(xué)生當(dāng)堂完成不了，拖至課外再做，學(xué)生膩煩，教師也沒有及時得到反饋的信息。教師布置作業(yè)，不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，同樣應(yīng)依綱扣本，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)他們知識遷移的能力，這樣，于學(xué)于教皆有裨益。
總而言之，語文教師只有真正樹立精品意識，在課堂教學(xué)上全力去除“肥胖”“繁雜”的毛病，才能事半功倍，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
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