閱讀教學(xué)視域下語文教學(xué)論文參考
一、以讀帶寫，以寫促讀
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生無話可寫、不知該如何寫。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識(shí)、博采眾家之長(zhǎng)、增加積累素材，在進(jìn)行寫作時(shí)，才能夠有充足的資料來進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的中專生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認(rèn)識(shí)。想要解決這個(gè)問題，就要積極的開展“讀寫互動(dòng)”。在教學(xué)的過程中注重將讀書和寫作緊密相連，學(xué)以致用，并構(gòu)成一套獨(dú)特的讀寫一體的作文教學(xué)鏈條，這將為提高學(xué)生作文水平提供有效途徑。進(jìn)行作文教學(xué)，不能夠離開對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的指導(dǎo)。必須要明白，一個(gè)成功的閱讀者也許不一定是一個(gè)成功的寫作者，但是要想成為一個(gè)成功的寫作者就必須要成為一個(gè)成功的閱讀者。因此在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生能夠形成“讀寫互動(dòng)”的良性循環(huán)狀態(tài)。然而要想“讀寫互動(dòng)”卻又存在著很大的困難。讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感動(dòng)，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。例如教材中眾多的詩歌、散文，如果學(xué)生不能夠全情投入那么很難體會(huì)到其中所表現(xiàn)出來的情感，也很難有所積累，例如那《荷塘月色》中寫了荷塘月色美麗的景象，字里行間所體現(xiàn)出來的作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，以及作者所寄托的一種向往于未來的政治思想都需要學(xué)生們?nèi)ゼ?xì)細(xì)思量才能夠感受并讀出來。然而，卻必須要明白，應(yīng)該要從學(xué)生作文的角度考察，中專學(xué)生要怎樣讀書，才能夠真正的作文文思涌？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠(chéng)優(yōu)雅的閱讀、積極主動(dòng)地閱讀、有借鑒有創(chuàng)新的閱讀”。要讓學(xué)生形成這種閱讀狀態(tài)就必須要通過開設(shè)“讀寫互動(dòng)課”進(jìn)行指導(dǎo)，例如開展各種“專題閱讀”，積極的開展各種讀寫經(jīng)驗(yàn)交流課活動(dòng)、研究性閱讀交流課等等。通過這樣的活動(dòng)的開展，效果要比一般性的提倡多讀多寫要好，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作交流的精神，幫助他們能夠在今后的工作中學(xué)會(huì)如何與人交流。
二、利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力
（一）挖掘教材，從文本中探索體驗(yàn)寫作的有效方式
通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)寫作的系列知識(shí)進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，同時(shí)這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)教材的感受，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)。例如聞一多的《死水》，全詩采用了象征和反諷的藝術(shù)手法，深刻的揭露了北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，表現(xiàn)了詩人與這個(gè)黑暗政府勢(shì)不兩立的決心。詩人懷著對(duì)祖國(guó)的滿腔熾熱的愛、由衷的希冀從美國(guó)歸來，然而黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻令他痛心與失望。熾烈的情感被冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)凝固，從而構(gòu)建起詩人腦海中的“死水”形象。“死水”正是那個(gè)社會(huì)的真實(shí)寫照。以艷麗鮮明的語言、嚴(yán)密和諧的韻律來刻寫丑惡，再以精心刻寫的丑惡增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)批判與否定的力度，這正是詩人的匠心之處。從這首詩中，學(xué)生們不僅僅能夠欣賞到作者斐然的文采，更能夠感受到作者的'滿腔愛國(guó)之情，從而喚起學(xué)生心目中的愛國(guó)之情。通過對(duì)教材的評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維。幫助學(xué)生拓展思維對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)十分有利，同時(shí)對(duì)于學(xué)生對(duì)寫作過程的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。例如那《最后一片葉子》中所體現(xiàn)出來的患難與共的感情，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹约菏欠褚材軌蛟谙嗤那闆r下為自己的朋友如此付出，這樣的付出是否值得？通過諸如此類的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從多個(gè)角度自己進(jìn)行判斷和理解。這樣做，可以讓學(xué)生寫作中的不少問題迎刃而解。
（二）拓展教材，讓學(xué)生在閱讀中提高寫作能力
現(xiàn)行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很多的編者都已經(jīng)開始注意到閱讀與寫作的聯(lián)系，我們必須要利用好教材中所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的寫作。在寫作訓(xùn)練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學(xué)生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來表達(dá)出自己的見解與情感，可以有效的解決“假如讓我寫，該怎么寫？”的基本問題。例如在學(xué)習(xí)了《故都的秋》之后可以讓學(xué)生進(jìn)行借鑒仿寫，由于讓學(xué)生整篇仿寫存在一定的困難，可以讓學(xué)生們分為小組，進(jìn)行分段仿寫，讓學(xué)生從生活中去找那些相近的東西來進(jìn)行描寫。
三、結(jié)語
中專的語文學(xué)習(xí)與一般的高中語文學(xué)習(xí)有了更多的責(zé)任。因此，在進(jìn)行語文文本的學(xué)習(xí)中，如果真的能夠讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)真正的互動(dòng)起來，將會(huì)使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)將相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動(dòng)偶爾一個(gè)高效的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。
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