關(guān)于獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文
一、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的設(shè)置原則———課程類型多樣化
如果說(shuō)以“育人”為中心的課程價(jià)值觀是通識(shí)教育的靈魂，這決定了通識(shí)教育必須突出人文性。那么，通識(shí)課程的設(shè)置原則就是育人功能的具體表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育通識(shí)課程的課程類型主要是“學(xué)科課程”，是“根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科”[4]。而打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程類型多樣化是獨(dú)立學(xué)院課程改革的必然趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)在，結(jié)合實(shí)際可以嘗試綜合課程設(shè)置和校本課程開(kāi)發(fā)。綜合課程是相對(duì)于分科課程而言的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系[5]。獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育選擇綜合課程的形式，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，結(jié)合學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)三大課程設(shè)計(jì)維度，著眼于培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)，以主題中心和問(wèn)題中心作為課程內(nèi)容的'主要組織方式；第二，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；第三，任課教師編寫(xiě)著眼于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的教材。校本課程開(kāi)發(fā)是“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”[6]。基于獨(dú)特的辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)定位，獨(dú)立學(xué)院的校本課程開(kāi)發(fā)更具有特殊意義。它應(yīng)該基于以下幾個(gè)原則：第一，資源整合原則。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置中，可以結(jié)合母體院校和合作企業(yè)的人力、物力、財(cái)力，在通識(shí)課程設(shè)置中完成各種資源的整合。第二，主體性原則。在獨(dú)立學(xué)院的校本課程開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)主體是教師，受益主體是學(xué)生。因此，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，建立參與機(jī)制和反饋機(jī)制，使兩個(gè)主體密切合作，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。第三，合作與開(kāi)放原則。首先，校本課程的開(kāi)發(fā)中應(yīng)該注重學(xué)科間聯(lián)系，注重由專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。其次，要建立開(kāi)放型教學(xué)平臺(tái)，整合校內(nèi)教學(xué)資源和校外資源。
二、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的評(píng)價(jià)方式———由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)課程類型的多樣化，可以使獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程具有生機(jī)和活力。但具有生機(jī)和活力只是基本目標(biāo)，通識(shí)課程更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以完成其“育人”的最終目標(biāo)。而合理的課程設(shè)置必然和恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)方式密不可分，這就要求獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的評(píng)價(jià)必然也要完成革新，即由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)逐步向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，即按照事先設(shè)計(jì)好的課程標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)量化的手段進(jìn)行測(cè)量。這種課程評(píng)價(jià)，忽視了課程的情境和課程外的經(jīng)驗(yàn)，忽視了教育和人的發(fā)展的生成性、創(chuàng)造性。這就需要課程評(píng)價(jià)要逐步由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)向更先進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)渡。而獨(dú)立學(xué)院因其較為靈活的辦學(xué)模式，為發(fā)展性評(píng)價(jià)的推行提供了合適的土壤。在評(píng)價(jià)方式的逐步轉(zhuǎn)變中，獨(dú)立學(xué)院可以結(jié)合自身特點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面著手：首先，在評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)該做到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化。教師應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià)的作用。在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的評(píng)價(jià)方式。其次，重視對(duì)學(xué)生情感成果和心理活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。關(guān)于情感及心理活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式主要包括觀察、問(wèn)卷、訪談、學(xué)校記錄。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，只有從理念、原則、評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程設(shè)置進(jìn)行改革，才能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程“以人為本”的精神內(nèi)核。而通識(shí)課程的改革則可以成為整體課程改革的一個(gè)突破口，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展及我國(guó)高等教育的發(fā)展發(fā)揮其越來(lái)越重要的助推作用。
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