有關以生活為課堂走開放識字之路的論文
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源。語文教育應植根于現實生活，面向未來。語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。為此，我們應當以“大語文觀”為指導，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環(huán)境．引導他們在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統。
一、家庭生活，識字的溫床
每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環(huán)境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童0—6歲時表現得尤為明顯。也許，不經意地在誘人的零食袋上隨手指點，孩子就在無意中認識了不少漢字。也許對著電視屏幕信口說說，孩子就在娛樂時對漢字產生了興趣。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”是的，正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，識了字，懂得了做人的道理。
二、超越教材，走進生活。
自主識字生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學習資源．引導學生自主識字，是增加識字量的一條有效途徑。
(一)在新環(huán)境中識字
1．認識同班同學的`姓名。開學初，我就把班中每個學生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時，就提出小助手的任命標準：認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊了就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手。于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。沒有幾天工夫，許多學生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。隨著學生相互間的交往日趨加深，還可以引導他們彼此介紹父母的職業(yè)、工作單位、家庭地址等。這個看似無意、實為有心的做法，使識字效果事半功倍。
2．認識課程表。課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。繼認名字比賽后，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本會讀了。
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