學(xué)生是課堂活力的締造者論文1300字
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課堂的開發(fā)者他們的心靈深處有一種根深蒂固的東西，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，所以在整個學(xué)習(xí)過程中，他們的思維始終處于積極的狀態(tài)。在適當(dāng)?shù)臅r候思維被激活起來，會給你提出一些叫人難以回答的問題，如果處理得當(dāng)，課堂會因此而絢麗，充滿活力。比如：
《麻雀》這篇課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了母愛的偉大和熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。
當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生理解可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的'力量使它飛了下來這句話的時候，一位學(xué)生突然站起來說：老師，我認(rèn)為老麻雀不應(yīng)該從樹枝上飛下來。教室里一片嘩然，同學(xué)們都紛紛交頭接耳，我沉思片刻后，問他：為什么呢？他說：因為飛下來它既救不了小麻雀，而自己也會白白地搭上一條性命。
學(xué)生1：迫不及待地站起來說：我覺得應(yīng)該飛下來，因為在那種情況下，老麻雀不飛下來救小麻雀，小麻雀就只有一死，如果飛下來和獵狗一搏，小麻雀可能還有一點希望。
學(xué)生2：說：不該飛下來，因為老麻雀還有很多孩子，它明明知道自己飛下來就只有一死，卻仍然救不了小麻雀，而其余的孩子就可能被活活餓死。
學(xué)生3：說：應(yīng)該飛下來，作為一個母親，不應(yīng)該眼睜睜看著自己的孩子死去而不去救的。
辯論就這樣不自覺地展開了。
我說：同學(xué)們，剛才這幾位同學(xué)都說得很有道理，大家想一想，老麻雀不飛下來，能做到嗎？
學(xué)生4：說：老麻雀從樹上飛下來，這是作為母親看到自己的孩子有危險時的一種根本（本能）反應(yīng)，該不該飛下來在那種情況下它根本不能去細(xì)想、不能去分析。
學(xué)生5：
說：做不到，世界上沒有任何一個母親在看到自己孩子有危險時不去救的。
學(xué)生6：說：做不到，即使?fàn)奚约海瑺奚溆嗟暮⒆铀惨ゾ龋来蠹叶妓涝谝粔K。
老師小結(jié)：同學(xué)們，可見，老麻雀不從樹上飛下來是根本辦不到的，因為它作為一個母親，天生就具有作為母親的本能，在任何強(qiáng)大的敵人和危險面前，這種本能就體現(xiàn)得更充分。提問的同學(xué)也點點頭。
組織學(xué)生就老麻雀該不該從樹上飛下來的討論是我課前沒有設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題，并表現(xiàn)出很高的興趣的時候，如果老師不去理會他，我想學(xué)生們會覺得是一個遺憾，好奇心會促使他們?nèi)パ芯窟@個問題，道理不辯不明，于是我讓學(xué)生試著去辯論，而后又因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維和情感引向文本，達(dá)成學(xué)生思想和文本內(nèi)涵的共振，使學(xué)生不僅理解了強(qiáng)大的力量是一種母愛的本能，而且感受到了所有母愛的偉大，更深刻地理解了文本深層的涵義。這樣，既保護(hù)了學(xué)生可貴的批判性思維，又在更深層次上實現(xiàn)了學(xué)生思維與文本的價值觀的統(tǒng)一；既超值地完成教學(xué)任務(wù)，又活躍了課堂氣氛，真可謂一箭雙雕！我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)上的教學(xué)是成功的，如果沒有學(xué)生提出這樣的問題，就不可能有這樣的教學(xué)過程，一堂活躍的即時生成課在很大程度上決定于我們的教育對象學(xué)生，他們是課堂活力的締造者。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向活動過程，是教師與文本、學(xué)生與文本對話過程，在整個過程中我們要以學(xué)生為主體、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，但是小學(xué)生作為特殊的生命群體，受自身認(rèn)識水平、生活閱歷的局限，所以教師要及時地將學(xué)生引導(dǎo)到文本中，不能為了追求生成效應(yīng)讓其游離文本，漫無目的的亂跑，即使對話再精彩，再華美，那也只能是無本之木，無源之水的擺設(shè)罷了。
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