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關(guān)于優(yōu)化教法的論文
摘 要：小學信息技術(shù)課堂教法優(yōu)化，體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念。教師做好教情學情調(diào)研，對課堂教學方法資源進行整合優(yōu)化，能夠激活課堂學習氣氛，歷練學生實踐操作技能，提升課堂教學效果。任務(wù)驅(qū)動、同步教學、分層合作等教法應(yīng)用，符合小學生學習規(guī)律，值得推廣。
關(guān)鍵詞：小學 信息技術(shù) 教法 優(yōu)化
新課改強調(diào)信息技術(shù)課堂教法整合，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本教學原則，利用多種教輔手段，創(chuàng)設(shè)多元教學情境，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動法、同步教學法、分層合作法等，都是學法重要選項，教師要針對教學實際，對教法進行整合優(yōu)化，形成嶄新教法應(yīng)用體系，為大幅度提升課堂教學效率創(chuàng)造條件。
一、任務(wù)驅(qū)動，凸顯學習主體意識
所謂任務(wù)驅(qū)動法，是將學習新知識以任務(wù)的形式，在強烈問題動機驅(qū)動下，探索新知識的學習行為。任務(wù)驅(qū)動是一種建構(gòu)主義教學法，強調(diào)教學情境創(chuàng)設(shè)，促使學生帶著真實任務(wù)進行實踐性探索學習，讓學生以任務(wù)為訓(xùn)練主線，以教師引導(dǎo)以主導(dǎo)，促使學生在規(guī)范學習規(guī)則下完成學習任務(wù)。教師是課堂教學的組織者、促進者和服務(wù)者，在任務(wù)驅(qū)動法教學中，要求教師對教學目標和教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，督促學生展開主動探究學習。教師與學生展開多元交流，對學習任務(wù)進行合理評價，能夠從不同維度激發(fā)學生學習主動性，形成學習意識。
在學習《操作鍵盤》時，教師設(shè)計合作學習任務(wù)：掌握正確的指法，能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡單漢字。教師先將學生分成六人學習小組，讓學生觀看鍵盤操作指法練習視頻，然后讓學生進行模仿學習，以小組為單位展開任務(wù)驅(qū)動式操作訓(xùn)練。小組長負責指導(dǎo)、監(jiān)督小組成員指法練習，掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學習任務(wù)后，由教師負責進行學習驗收。教師將學習任務(wù)分配到學習小組，讓學生自我實施學習行為，集體完成學習任務(wù)，這樣可以確保全班學生都能夠獲得有效實踐操作訓(xùn)練，提升學習效果。任務(wù)驅(qū)動法的實踐應(yīng)用，不僅能讓所有學生掌握學習認知，還能培養(yǎng)學生集體探索學習習慣，對全面塑造學生信息技術(shù)素質(zhì)有決定性作用。
二、同步教學，強化實踐操作技能
同步教學是指學生與教師進行同步操作，信息技術(shù)是一門實踐性課程，在信息技術(shù)課堂教學中引入同步教學法，能夠促進學生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導(dǎo)下，學生展開同步操作實踐。信息技術(shù)操作步驟較為繁雜，教師要根據(jù)學生學習實際，對操作過程進行優(yōu)化處理，幫助學生盡快掌握操作要領(lǐng)。教師要深入到學生之中，觀察學生操作實踐，對于學生存在的操作問題，進行及時矯正。這種手把手式教學，能提升學生學習效率。
在學習《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學生觀察大熊貓體型特點，學生通過觀察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學生記憶繪畫操作要領(lǐng)。教師在復(fù)制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學生進行實際操作訓(xùn)練。教師及時引導(dǎo)糾正學生學習偏差，促使課堂教學順利展開，教學任務(wù)得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學生提供重要學習范式。學生通過模仿操作學習，很快就掌握了操作技能。
三、分層合作，提升課堂互動水平
小學信息技術(shù)課堂教學中，采用分層合作教學方法，也是現(xiàn)實教學需要。學生存在個體差異，這是普遍存在的現(xiàn)象。由于學習基礎(chǔ)有差異、學習悟性有差異，學生學習信息技術(shù)的效率呈現(xiàn)多樣性。教師要正視現(xiàn)實，在教學時，要針對不同群體學生實施不同教學引導(dǎo)，這也是因材施教原則的重要體現(xiàn)。分層合作學習是新課改基本要求，教師設(shè)計彈性學習目標，將學生按照同質(zhì)分類，針對不同學生群體設(shè)計不同學習任務(wù)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、矯正、評價、激勵，課堂教學互動水平逐步提升，課堂教學呈現(xiàn)開放性、高效性。
在學習《復(fù)制與粘貼圖形》時，教師讓學生自主學習，閱讀文本上的操作演示內(nèi)容，并利用“編輯”菜單中“復(fù)制”和“粘貼”命令，實際操作圖形制作過程。教師按照同質(zhì)分組標準，將學生分成四人小組，針對不同小組設(shè)計不同操作學習任務(wù)：學困生小組只是進行“復(fù)制”“粘貼”操作練習;學優(yōu)生需要對具體圖形進行多種形式的“復(fù)制”“粘貼”操作，并總結(jié)相關(guān)知識，構(gòu)建操作認知體系。教師針對不同學生群體設(shè)計不同學習操作任務(wù)，體現(xiàn)的正是分層教學原則，讓學生以小組為學習單位，自然形成合作學習模式，提升課堂互動頻度，讓不同群體學生都能獲得長足進步，對促進學生學習認知構(gòu)建發(fā)揮重要作用。
“教無定法，貴在得法”。小學信息技術(shù)課堂教學，要迎合學生學習心理需求，提升教法適合度，對圓滿完成學習任務(wù)至關(guān)重要。教師對教法進行整合優(yōu)化，能夠有效調(diào)動學生學習思維，凸顯學習主體意識。特別是強化課堂合作分層教學，引導(dǎo)學生進行實踐操作，對全面塑造學生信息技術(shù)素質(zhì)和能力有重要促進作用。
參考文獻：
[1]趙艷，羅立成.任務(wù)驅(qū)動式教學模式在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].長春教育學院學報，2011，（8）.
[2]王憲東.探析小學信息技術(shù)課堂教學中的合作學習路徑[J].考試周刊，2015，（24）.
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