向簡約課堂推進教學論文
在平時課堂中，一些老師經常感嘆一節課的時間不夠用，更有一些公開課、研究課的課堂中，常常出現拖堂、教學任務完不成的現象。課后，執教教師還非常惋惜地認為自己遺漏了重要的環節，好幾個得意的教學環節還沒展示。恰恰在學生調查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。
分析完不成教學任務的原因，主要是活動過多、環節過多造成的。“擺的研究”一課是經典的教學內容，很多執教教師都從“觀察擺、制作擺、發現擺的規律”到“研究擺的快慢與擺長有關”等內容，想在一節課里完成，結果總是很難實現，即使勉強完成了預定的任務，效果也不甚滿意。更有很多老師，為了呈現探究式教學的形式，每一個探究活動，往往拘泥于探究教學的步驟環節，把每一個探究活動的每一個步驟做到位，從提出問題、提出假設、設計實驗、交流計劃、觀察實驗、匯報交流、得出結論、總結運用等步驟都走一遍，最后各個環節都匆匆而過，等下課了，教學任務還沒完成，學生學得不盡興，教師覺得不到位，。
其實，一節課短短40分鐘，長度有限，能夠做的事情也是有限的。在有限的時間里，把主要活動做好做到位，就能夠讓學生學得深刻、學得扎實。因此我們提倡向簡約的課堂推進。推進簡約的課堂，有兩個策略：一是集中探究主題，二是整合教學環節。
集中探究主題，就是要突出重點，切口小，研究深，體現所謂“一英寸寬、一英里深”的思想。對小學生而言，一節課能夠稍作深入細致的探索，必然是一個比較小的主題和內容，難以研究比較寬泛的探究活動。在一節課的安排當中，如果有幾個探究活動，那么就要確定本節課的核心探究活動，在教學時給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的'深入開展。準備的探究材料，也要呈現結構性，盡量讓學生進行一個較長時間的探究活動。在教學過程中，教師要合適、合理、巧妙地指導，期望不打斷學生的探究思路。如語言指導、溫馨提示、材料呈現與回收、記錄表指導、發任務單等方式，把一個個小的探究活動串聯起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。這樣達到了給予學生充足的時間，整合環節，也同時達到簡約環節的目標。
在實際的教學中，往往出現這樣的情況：有的老師為了讓學生把探究活動做順利，從指導學生制定計劃、選取材料、考慮實驗步驟、甚至如何合作、如何匯報都進行了詳細的規定，只差一步沒有代替學生動手了。一個20分鐘的探究活動，教師的指導時間足足花了15分鐘以上，而學生的自主活動才區區4、5分鐘。最后，學生在教師過度詳細的指導下，很快地完成了任務，學生的探究活動不自覺地演變成了教師“指令”下的操作活動了，失去了探究式教學的真正意義，也失去了出現問題自我糾正的機會，同時也是拖堂的重要原因。
整合教學環節，就要合并、縮減過多的教學環節。在提倡探究式教學的今天，更要重新認識探究式教學的過程。新修訂的小學科學課程標準，把探究式教學歸納為五個要素，而沒有規定探究式教學的步驟，這有利于探究活動的認識和開展。探究式教學不是固定的一種模式，而是一種思想一種理念，它有基本的要素構成，要素與要素之間的互相結合，可以生發出各種教學模式。一節課并不一定需要完整展示探究教學的各個步驟，也并不一定要呈現所有的探究要素。
要走向簡約的課堂，就要大膽地縮減課堂教學的環節，整合細小的環節，力爭把一節課的教學環節縮減到三至四各環節。如果把一節課分解成四個環節，即導入-主題活動-研討交流-總結運用，那么各個環節的時間分配相當重要。新課導入一般就在2分鐘左右，總結運用一般控制在8分鐘左右，而學生的主要活動和研討交流，應該占到30分鐘左右。
導入階段，最重要的任務是聚焦問題。要讓學生明確本節課的主要任務，或者是需要解決的主要問題，以便學生集中精力思考問題，為下一個教學環節做好準備；主題活動階段，是學生自主探索的階段，準備結構性材料，做一個較長時間的自主學習階段；研討交流階段，注意交流匯報的互動性，要突出交流的有效性；總結運用階段，要靈活處理。
簡約的課堂，不只是簡單的課堂，更是高效的課堂。其背后的思想內涵，體現了以生為本的思想，關注學生如何學習的思考。我們的課堂往往過多的考慮教師怎么教，忽略學生會怎么學，因此我們應該充分考慮學生的學習時間和活動空間，力求讓學生有充裕的自主學習機會進行探索活動。簡約的課堂，更要有高效的教學觀念和高超的教學手段與之配合，才能達到理想的教學效果。
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