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基層學校的個性化發(fā)展論文
前不久，在中國科協(xié)2004年學術年會上，中國科學院院士、現(xiàn)任英國諾丁漢大學校長的楊福家教授提出了自己的一流大學觀：“人數(shù)多+面積大+專業(yè)全≠一流大學”，他認為一流大學應該有鮮明、獨特的個性。這個觀點有兩點發(fā)人深省：一是一針見血地指出了當前我們很多學校趨之若鶩的誤區(qū)，二是極其深刻地揭示了一個真理——越是民族的，越是世界的；越是個性的，越是動人的、無可替代的。筆者覺得，這些道理不僅僅適用于大學的建設，更適用于基層中小學的發(fā)展。目前很多基層優(yōu)質(zhì)學校為了“做強”，正在模仿高校盲目地擴大招生規(guī)模，背負巨債建設高樓大廈，以打造式的萬人學校，不僅造成寶貴教育資源的極大浪費，而且造成學校負責人工作重心畸形偏移，影響了教育教學質(zhì)量的提高。因此，強化學校特色，張揚學校個性，奠定自己在教育競爭中無可替代的地位，成為基層學校發(fā)展中必須面對而且要解決好的現(xiàn)實課題。
筆者認為，學校要特色化、個性化發(fā)展，可以有以下幾個思路：
個性化的辦學理念
以前，談政治問題，經(jīng)常說起這句話：路線是事業(yè)的生命。一個學校，假如確立了符合學校實際而又具有前瞻性的獨特辦學理念，就很可能極大地促進其健康發(fā)展。當初，蔡元培先生確立了北大的辦學理念：“兼容并蓄，民主科學”，這成了北大最動人的個性；陶行知先生給曉莊師范確立的辦學目標“學會做人，學會生活，知行統(tǒng)一”一直到現(xiàn)在都是該校的立身、發(fā)展之本；上海育才中學的老校長段力佩先生早在上個世紀80年代初，就提出“培育高素質(zhì)人才”的辦學理念，千方百計地改革課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人，這使育才中學成為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個性教育的典范。所以，在黨和國家教育方針的基本框架內(nèi)，每一個學校都應該有自己的辦學理念和發(fā)展目標，這是教育發(fā)展的必然要求，也是學校自身發(fā)展的客觀需要。
個性化的自我定位
在社會主義市場經(jīng)濟條件下，由于教育市場的競爭、人民教育需求的多樣化、各個學校實際情況的不同，從長遠發(fā)展來看，基層學校均有一個要給自己準確而科學地定位的問題。找準了自己的位置，發(fā)展思路就明確了，采取的措施就可能符合實際，就可能少走彎路，減少浪費、損失。比如我校處在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，所以盡管身為省示范中學，卻將自己定位為：平民化的教育名牌，走質(zhì)優(yōu)價廉的發(fā)展路子。這樣，我們在教育收費上，等同于普通學校；在學校基礎設施建設上，自覺降低標準，不走貴族化、高檔次、高消費的路子，讓廣大人民群眾的子女能用最少的花費享受到我校最優(yōu)質(zhì)的高中教育，故而我校深受我縣以及周邊地區(qū)人民群眾的歡迎。相反，個別學校自我定位不準確，盲目搞高標準的基礎設施建設，走優(yōu)質(zhì)高價的路子，脫離了本地、本校實際，結(jié)果漂亮的鳥籠子插好了，但生源不足，自己還背了幾千萬元的債務包袱，制約了自己的發(fā)展。
個性化的教育教學模式和教師隊伍
“教學有法，但無定法”，這句名言幾乎家喻戶曉，但在具體操作時，很多學校卻愛以一種固定的模式去“統(tǒng)一”衡量教師的教育教學。我看過很多學校編制的聽課評課標準：開頭溫故知新多少分、中間突出重難點多少分、最后當堂鞏固新知多少分、教學方法多樣多少分，總之，把整個課堂教學機械地分為若干個點，單獨對待。為了在這種量化評比中獲得高分，教師必然會硬性地把自己的課堂教學分割為五步教學法的幾個模塊，又把各個不同的教學思路、教學個性僵化到一個模式上去了。個性化的教育教學模式只要符合教師、學生的個性，有利于教師、學生的創(chuàng)造和發(fā)展，我們都要給以寬容、理解和支持。當代教育家魏書生先生在傳統(tǒng)的五步法一統(tǒng)天下時，就積極實踐獨創(chuàng)的“自學六步教學法”，任小艾在大家強調(diào)“十年寒霜苦”時執(zhí)著進行“愉快教育”……無數(shù)名師因個性化教學而更加吸引人，無數(shù)學校因擁有一支個性化的教師隊伍而魅力無限。
個性化的校園文化
一個學校影響最長久、最醉人的莫過于獨特的校園文化，它好比藥力強大的緩釋膠囊，不知不覺地長期發(fā)揮著良好的教育作用。個性化的校園文化，包括先進而獨特的辦學理念、準確而科學的自我發(fā)展定位、個性鮮明的教育教學活動和教學風格異彩紛呈的教師隊伍，還包括獨特的校園環(huán)境、歷史積淀、影響深遠的學風和精神追求。這些東西常常潛移默化，影響教師、學生終生。例如，我校原是一座百年書院，座落在國畫之鄉(xiāng)，依山傍水，古木參天，四季綠松掩映，自然環(huán)境潛幽、深邃，人文環(huán)境也閃耀著真善美的光輝。為此，我校就以“自然和文化、歷史和藝術和諧統(tǒng)一”為主題，進行個性化校園文化建設。這種深邃、厚重而又充滿人文靈性的校園文化，哺育了一代又一代一中人：不求虛名，不浮躁，以默默努力和積極創(chuàng)新來鑄造人生的輝煌。所以，廣大家長和學�？春梦倚＃渲幸粭l原因就是一中人的認真負責、實實在在，而又充滿活力。多少年來，在一節(jié)課補貼一元錢的情況下，我們的教師始終堅持晚自習到班輔導，始終積極引導學生進行課外研究創(chuàng)新，原因就在于：校園文化已深入到教師的靈魂，燃燒自己、照亮學生，成為一中人自覺的追求。而目前，很多人盲目移植外地的校園建設成果，克隆其校園文化，忽視對自身校園文化個性的發(fā)掘和弘揚，這其實是喪失自我、喪失明天的短視行為。
當然，在學校個性化發(fā)展中，最關鍵的因素在于有一個開明而又個性化的校長和高素質(zhì)的領導班子。我覺得，美國很多校長的思想值得我們借鑒：不把校長當“官”做，而是把它當作弘揚學校個性、自我個性的機會；不把校長當作一種職業(yè)，而是看作一種神圣的事業(yè)。“一個好校長，就是一所好學�！�。各級教育主管部門應該采用多種形式(如自薦、民主推薦、外地招聘等)為每個學校選一個個
性化的好校長，各個當選的校長也應該抖擻精神，在學校個性和自我個性之間找到合適的契合點，造就更多不拘一格地發(fā)展的基層學校！
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