讀悟結合品稱贊語文論文
課后，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅�，F結合課堂教學環節，談談教學設計前后的得與失：讀悟結合品稱贊語文論文
（一）以讀解意
讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。書讀百遍，其義自見。在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。
理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，老師的教學展示了引導學生從理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習課文句子板凳坐得很粗糙，但是看得出，他做得很認真。在理解粗糙一詞時，教師提醒學生想一想這是怎樣的板凳？這樣的板凳坐上去會怎樣的感覺？摸上去什么感覺？學生很快明白粗糙就是不精致、不光滑的意思。學生將一個比較抽象的、難理解的.詞語就這樣的語言環境中，在故事情節中迎刃而解。
（二）讀中悟情
讀中悟意，讀中悟情。朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。
以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱贊能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱贊學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。
如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，你真能干，小板凳做得一個比一個好！和你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。這兩句話。通過抓重點詞真一個比一個香極了等指導學生朗讀，然后讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。/article/老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解泄氣、自信的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。
內容概括：這篇介紹了關于稱贊,讀悟結合品稱贊語文論文，希望對你有幫助！
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