創(chuàng)建和使用教研問題論文
園本教研因問題而發(fā)，問題是教研的源點。我園自1998年被評為“北京市體育特色幼兒園’’以來，10年間一直致力于戶外體育研究問題的收集與篩選工作，創(chuàng)建和使用了幼兒園園本教研問題庫，針對現(xiàn)實問題，展開真實研究，使幼兒、教師、幼兒園獲得真正的發(fā)展。
一~問題庫的創(chuàng)建
問題庫通過信息發(fā)布，引領教師找問題、提問題，獲取園本教研真問題。其主要任務是發(fā)布信息、收集問題、篩選問題，一般設定“問題信箱’’“點子信箱’’o組織機構(gòu)包括教研組長、五大領域教學骨干兩個層面，由她們負責組織管理問題庫，收集、整理問題，提供專業(yè)引領。
問題庫每期發(fā)布與收集信息的時間一般適宜在兩個星期。時間是問題庫使用過程中的重要因素之一，過長教師會懈怠或遺忘，過短會來不及思考導致敷衍。
二問題庫的使用發(fā)布信息收集問題的方法
問題庫信息的發(fā)布，內(nèi)容依園所實際需要而定，教師根據(jù)信息內(nèi)容將問題投遞到問題信箱。
方法一：利用差異尋找問題
問題庫信息：我園自1998年被評為“北京市體育特色幼兒園’’以來，不間斷地開展了戶外活動的研究，但戶外體育活動質(zhì)量仍需得到實質(zhì)性提·高。影響我園實現(xiàn)高質(zhì)量的戶外活動的問題在于什么？現(xiàn)征集關鍵問題及措施。
將幼兒園工作近期發(fā)展目標與幼兒園教育教學現(xiàn)狀進行信息發(fā)布。其中，現(xiàn)狀是主要部分，即第一句話；目標是關鍵一“高質(zhì)量的戶外活動’’o目的在于引發(fā)教師思考現(xiàn)狀與目標之間的差異，結(jié)合工作實踐提問題。
方法二：改變立場發(fā)現(xiàn)問題
問題庫發(fā)布信息：×××幼兒說，“今天幼兒園開戶外活動區(qū)，我特別高興，可以玩很多玩具——爬爬蟲、攀巖、滑梯一但是我更喜歡媽媽帶我去游樂園玩”o請老師們站在這名幼兒的角度，想一想他為什么更喜歡游樂園？
不同的立場表明不同的態(tài)度，影響甚至決定著處理事物的方式和結(jié)局。幼兒教育強調(diào)教師站在幼兒的立場上看問題，兒童立場應是現(xiàn)代教育的立場，兒童立場上的教師是長大的兒童。針對教師難以發(fā)現(xiàn)影響自己工作質(zhì)量的問題，問題庫可以發(fā)布這樣的信息，提供日常教育情景，提倡教師與幼兒角色換位，把孩子的需求當作自己的需求，這樣可以挖掘出許多有價值的問題。
方法三：關注差異需求引發(fā)問題
問題庫發(fā)布信息：材料是幼兒學習、探索的中介，針對我園戶外活動區(qū)材料的投放，請您選擇以下問題思考：1．孩子是否對我園戶外活動區(qū)的材料感興趣？2．我園跳躍區(qū)材料是否適合幼兒游戲？5．我園攀爬區(qū)材料是否能滿足不同發(fā)展水平的幼兒？并希望您提出想法或者措施。
以上問題是按由簡單到復雜的順序排列的，意在根據(jù)不同發(fā)展階段的教吵幣，設置發(fā)布同一主題、不同層次的信息內(nèi)容，激發(fā)教師的認知沖突，教師可根據(jù)已有工作經(jīng)驗選擇問題進行思考。
篩選園本教研問題的步驟
探索了問題庫發(fā)布信息、收集問題的方法之后，我們關注了教師所關注的問題，為轉(zhuǎn)變教師“要我研究”為“我要研究’’奠定了基礎。但在問題庫的研究實踐中我們又發(fā)現(xiàn)，教師雖然積極地在實踐中思考和尋找自己想要解決的問題，但是她們的經(jīng)驗不同，關注點不同，問題也不同。有些問題是個別問題，不具有普遍性；有些問題與影響幼兒園教育質(zhì)量的關鍵問題不相符，不具有價值性。因此，我們針對問題庫如何篩選真實、普遍和有價值的問題，展開了進一步的.研究探討。
步驟一：教師自主解決問題
負責問題庫組織管理的教研組長、五大領域教學骨干，她們將問題庫收集來的問題精心篩選，如果問題不具有普遍性，則進行批注，建議教師自己解決問題，并提供方法。如，建議查閱相關資料，推薦本園有相關經(jīng)驗的教吵幣提供幫助等。當教師的問題得以解決后，可將問題收回，也可把答案公示。
步驟二：同伴互助解決問題
負責問題庫組織管理的教研組長、五大領域教學骨干，她們將問題庫收集的問題篩選出具有普遍性、價值性的問題，進行整理歸納并面向教師再次發(fā)布信息，教師們選擇能夠答疑的問題投遞到點子信箱，然后公示。如問題庫發(fā)布信息：最近，我園的幾位中班教師都對“如何使幼兒對戶外區(qū)域活動保持興趣’’提出了困惑，希望大家共同思考，幫助她們找到解決問題的措施。在信息發(fā)布后的教研活動上，大班的一位老師將自己以往工作中的相關經(jīng)驗結(jié)合具體案例進行了介紹，主要觀點是：要使幼兒對戶外區(qū)域活動保持興趣，投放的材料要具備新穎性、挑戰(zhàn)性、層次性、變化性；活動區(qū)的玩法要具備靈活性；規(guī)則要具備簡單必要性；教師要具備及時適度的指導性。
問題庫信息的再次發(fā)布，幫助教師們快速、準確地解決了一些實踐問題，問題庫成為大家交流分享的平臺，它使每一位教師的教育智慧和經(jīng)驗成為可供集體共享的財富，得以最大程度地推廣，教師們體會了成功感，樹立了職業(yè)自信心。
步驟三：問題申辯確定問題
問題申辯主要是針對以上兩種方法未能解決的問題，建立教師申辯組，通過問題申辯一起對所提交的問題進行剖析，發(fā)揮骨干教師、教研組長、教研員的專業(yè)引領作用，確定問題開展研究。具體包含兩個層次：第一層，教師要通過專業(yè)方法搜集信息，如查閱資料，給自己研究的問題定位，形成申辯材料提交到問題庫；第二層，骨干教吵幣、教研員與教師一起對所提交的問題進行剖析，通過專業(yè)人員引領確定有價值的研究問題。
如，前面提到的問題庫信息：“影響我園實現(xiàn)高質(zhì)量的戶外活動的問題在于什么？’’教師們參與熱情非常高漲，共收集到問題及措施36條。有的教師認為戶外材料不充足，還應豐富材料的投放，讓材料激發(fā)孩子活動；有的教師認為影響戶外活動質(zhì)量的主要原因是戶外場地，應加強場地設置的科學性和安全性，可以將場地全都鋪成整體塑膠；有的教師認為可以以幼兒體操為切入點，帶出戶外活動的亮點……這些問題雖是教少州門實踐中遇到的具體真實的問題，卻不是提高戶外活動質(zhì)量的關鍵性問題。怎樣幫助教師學會發(fā)現(xiàn)關鍵問題，并設計出可行性解決方案呢？組織管理問題庫的教研組長、五大領域教學骨干與教師們一起將觀察到的36個問題進行文獻資料檢索，篩選確定了13個價值性問題，并針對這些問題形成申辯材料提交到問題庫進行信息的再次發(fā)布。
之后幼兒園邀請區(qū)業(yè)務園長和教研員對這13個問題進行提問、剖析與點評。針對教師提出的“如何以幼兒體操為亮點提高戶外活動質(zhì)量”的問題，教研員進行了剖析：幼兒體操活動開展的目的是什么？戶外活動包括幾方面內(nèi)容？各占多長時間？戶外活動的價值體現(xiàn)在哪兒？戶外活動的主要活動是什么？這樣的剖析影響著教師們選題的方向、方法、思路，減少了教師選題的盲目現(xiàn)象，使教師判斷價值性問題成為可能。最后，經(jīng)過申辯篩選出兩個制約幼兒園戶外活動質(zhì)量的關鍵性問題：開展的體育游戲陳舊，科學性欠缺；活動形式單一，影響幼兒參與體育運動的興趣及其主體性發(fā)揮。問題確定后，問題庫組織機構(gòu)將信息再次發(fā)布，在教研活動中針對問題研討完善研究方案，有計劃、有目的地解決問題。
在問題庫的使用過程中，我們遵循了以下原則。
尊重。發(fā)布信息不指名，，將信息內(nèi)容涉及到的有關教師淡化，引導教師對事不對人；提出問題不記名，有些教師擔心提出的問題不科學、不嚴謹而招致嘲諷；教師選擇問題不指定，不限制教師的選擇權(quán)，相信教師會選擇最適合自己的問題進行思考。
隱性。潛移默化地幫助教師學會發(fā)現(xiàn)問題的方法，即利用目標與現(xiàn)狀間的差異尋找問題，站在兒童的立場發(fā)現(xiàn)問題，從孩子們的發(fā)展需求捕捉問題；學會篩選價值性問題的步驟，即自主解決、同伴互助、專業(yè)方法搜集信息等。
民主。問題庫的管理者不帶有行政色彩，都是教育教學中的骨干教師，問題庫為教師實踐研究建構(gòu)了交流共享的平臺，教師是問題庫創(chuàng)建、使用、發(fā)展的主體。
行動。堅持行動研究，不斷完善問題庫的創(chuàng)建與使用研究。
問題庫針對“如何確定園本教研的研究問題”探索了初步的解決方法，使我們了解了教師在常態(tài)教育教學中所遇到的問題，并通過教研有針對性地解決了這些問題。問題庫不僅提高了教師的問題意識，更調(diào)動了每一位教師的積極性、主體性，幫助教師學會了發(fā)現(xiàn)問題的方法，篩選、分析問題的步驟，提高了教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)了園本教研的最終目的。（文／北京順義區(qū)幼中心王曉鴻北京市順義區(qū)南法信幼兒園韓佳齊）
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