對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)反思策略的相關(guān)探討的論文
“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué),或者同一個(gè)教師對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)班級(jí)采用不同的構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“同課異構(gòu)”是植根于常規(guī)課堂教學(xué)的一種校本教研形式,因其貼近教師教學(xué)實(shí)際而極受一線(xiàn)教師的歡迎和教研部門(mén)的推崇。教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的教研方式。“同課異構(gòu)”教學(xué)反思主要有兩種類(lèi)型,一是以他人的課例為比較對(duì)象,反思自己“同課”教學(xué)。二是以自己的課堂教學(xué)為思考對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。之所以強(qiáng)調(diào)“同課異構(gòu)”的教學(xué)反思,是因?yàn)樗袆e于常規(guī)課堂的教學(xué)反思。“同課異構(gòu)”的教學(xué)反思最大的特點(diǎn)是以課例為對(duì)象,通過(guò)比較研究,反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)效果等,進(jìn)而不斷更新自己的教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)行為,在以后上“同一”課時(shí),達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,教學(xué)方法更加切合學(xué)生,教學(xué)效果更加明顯。它主要采用比較研究的方法,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我的過(guò)程,目的是提高自己以后上“同課”的教學(xué)效率。“同課異構(gòu)”教學(xué)反思是一門(mén)藝術(shù),它貫穿于備課、上課、觀課、議課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要提高“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的效率,發(fā)揮它的作用,應(yīng)采取正確的策略。
1反思以前“同課”,“異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)。
在“同課異構(gòu)”中,“同課”是前提,“異”是基礎(chǔ),“構(gòu)”是核心和靈魂。“異構(gòu)”是“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵,是它的魅力重要表現(xiàn)。它是教師不同教育理念、教學(xué)思路的體現(xiàn),具體表現(xiàn)在不同教師或同一教師在不同班級(jí)在講授“相同文本內(nèi)容”課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學(xué)設(shè)計(jì),才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此,從某種意義上講,尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、尋求適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法、尋求最佳的教學(xué)效果是“同課異構(gòu)”的目標(biāo)。教師在備課時(shí),要反思自己以前的“同課”設(shè)計(jì)和教學(xué),比較他人上過(guò)的“同課”,結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和自身特點(diǎn),設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然,“異構(gòu)”并不是否定以前的“同課”,它的實(shí)質(zhì)是一個(gè)擇優(yōu)的過(guò)程,要堅(jiān)持“同中求異,異中存同”的原則。
2比較“同課”教學(xué),構(gòu)建高效課堂。
比較研究法是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的基本方法。“同課異構(gòu)”的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂,即通過(guò)反思“同課異構(gòu)”教學(xué),尋找出適合教師自己教學(xué)特點(diǎn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,尋求最優(yōu)的教學(xué)模式和最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是教師自我反思,反思的主體是教師本人,反思對(duì)象是自己的教學(xué),而非他人的教學(xué)。由于教師在課堂教學(xué)中的角色不同,其教學(xué)反思的內(nèi)容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學(xué)中,要即時(shí)反思課堂教學(xué),發(fā)揮教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能。要善于利用有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的各種條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對(duì)于課堂發(fā)生的突發(fā)事件,要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法,及時(shí)化解矛盾,消除影響。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋,及時(shí)、快速、靈活地對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出修改和調(diào)整,提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽(tīng)課時(shí),要以學(xué)習(xí)者的態(tài)度比較反思自己的“同課”教學(xué)。“同課異構(gòu)”雖然教學(xué)內(nèi)容相同,但由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景、自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異,因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解也會(huì)出現(xiàn)差異,所采用的'教學(xué)方法和策略也會(huì)不同。聽(tīng)課教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、對(duì)比,結(jié)合自己對(duì)這節(jié)課的理解,找出他人教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程。“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的目的是解決教學(xué)中問(wèn)題。教師在觀課時(shí),不但要認(rèn)真聽(tīng),還要仔細(xì)看,特別是問(wèn)題解決的部分。要關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),既要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的過(guò)程。要善于思考課堂教學(xué)中“異”象,以便自己在以后上“同課”時(shí)做到有的放棄,構(gòu)建高效課堂。
3課后評(píng)議反思,完善自我。
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有在課堂教學(xué)的各種要素協(xié)調(diào)和諧、各種教學(xué)資源得到最好的利用、教學(xué)“三維”目標(biāo)得到最佳的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展,才能使課堂高效。如果說(shuō),課堂教學(xué)中的反思是片斷的反思,那么,課后反思即是全面的、系統(tǒng)的反思。教師除了要反思教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的、“三維”教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是否被激發(fā)等,還要重點(diǎn)將“同課”的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比,看教學(xué)效果方面還存在什么差距,造成這些差距的原因是什么?等等。課后教師之間進(jìn)行的交流和研討,是教師課堂教學(xué)的反饋系統(tǒng)。課后評(píng)課議課是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的重要方式。在評(píng)課議課時(shí),教師要積極參與討論,要關(guān)注“同課”中的“異構(gòu)”在何處,各種“異構(gòu)”在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同,取得了什么效果,存在什么問(wèn)題等。要善于在不同的教學(xué)風(fēng)格中,通過(guò)對(duì)比、交流、反思來(lái)取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,不斷完善自我,不斷提高自己的教學(xué)水平。
4撰寫(xiě)教學(xué)反思,提高理性反思能力。
教學(xué)反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn),是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能,是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和教師自我發(fā)展的過(guò)程。“同課異構(gòu)”給教師提供了一個(gè)教學(xué)比較的載體,使教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻地審視。如果說(shuō),課堂上“瞬間”反思和課后評(píng)課議課反思是感性反思,那么,通過(guò)認(rèn)真思考撰寫(xiě)教學(xué)反思的行為即是理性反思。撰寫(xiě)“同課異構(gòu)”教學(xué)反思,不是對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧,而是要求教師把帶批判性的思考和建議結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的總結(jié)。這樣,可以使自己的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,逐步提高理性反思能力。教學(xué)反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。
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