學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主題式教學(xué)實(shí)踐與反思論文
摘 要：主題式教學(xué)以主題的形式開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)探究和多種形式的活動(dòng)，在獲得學(xué)前兒童衛(wèi)生保育知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；主題式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、主題式教學(xué)概述
主題式教學(xué)也稱為主題教學(xué)、主題性教學(xué)、主題學(xué)習(xí)（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)、探究、研究的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多元智能和多種學(xué)習(xí)探究技能，培養(yǎng)解決問題所需要的實(shí)際能力。主題式教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)資源整合化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)評價(jià)多元化、師生關(guān)系合作化特點(diǎn)，具有整體性、互惠性、超越性、靈動(dòng)性與開放性的特征。主題式教學(xué)使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是能夠更大范圍來理解主題，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度，其本質(zhì)上是一種培育“完整的人”的整體性教學(xué)方法。主題式教學(xué)理念在20世紀(jì)80年代開始產(chǎn)生影響，至今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育及成人教育等各級各類的教育領(lǐng)域。
二、主題式教學(xué)在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程中實(shí)施的可行性
1.“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的特點(diǎn)與主題式教學(xué)
“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，綜合運(yùn)用衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)和方法，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育的基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，課程內(nèi)容有一定的綜合性，與主題式教學(xué)的整體性特征較為契合。
2.學(xué)前教育的主題式教學(xué)特點(diǎn)
在學(xué)前教育領(lǐng)域，主題式教學(xué)近年來一直是幼兒園教育教學(xué)的主要形態(tài)，學(xué)習(xí)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程時(shí)實(shí)施主題式教學(xué)，不僅是于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的嘗試，也可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能親身體驗(yàn)這種在幼兒園普遍采用的教育教學(xué)形式，為他們更好地進(jìn)行其他專業(yè)課程的實(shí)踐活動(dòng)及將來走上幼兒園工作崗位后提供一定的經(jīng)驗(yàn)。
三、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程主題式教學(xué)實(shí)踐
1.主題的選擇
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：主題式教學(xué)的目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合能力，使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅關(guān)注使學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育工作的知識(shí)技能，激發(fā)其對幼兒的愛心、耐心、關(guān)心等專業(yè)情感態(tài)度，還應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、自信心、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神及個(gè)性發(fā)展等。
（2）選擇主題：根據(jù)主題式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園保教工作情境，讓學(xué)生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學(xué)保育”為線索，開展一系列主題活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求，結(jié)合幼兒保育工作確定主題，組織學(xué)生開展主題活動(dòng)。確定“家有寶貝初長成”“好營養(yǎng)，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)” “陽光寶貝，快樂成長”“幼兒園的一天”“寶貝的.健康衛(wèi)士”“花園里花朵真鮮艷”等8個(gè)主題，所涉及的內(nèi)容包括幼兒生理與生長發(fā)育特點(diǎn)及保育、營養(yǎng)膳食衛(wèi)生與管理、幼兒常見疾病預(yù)防及護(hù)理、幼兒安全工作與常見意外傷害處理、幼兒心理健康常識(shí)、幼兒園一日生活中的保教衛(wèi)生、幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，讓學(xué)生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)力求童趣化，更貼近幼兒園真實(shí)情境，盡量接近作為幼兒園教育活動(dòng)主要形態(tài)的主題活動(dòng)名稱形式。這樣也更有利于引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題開展豐富多彩的活動(dòng)。
2.主題活動(dòng)的開展
（1）引入主題：教師創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的問題情境，引發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，并提供解決問題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，通過查閱資料、調(diào)查、思考、討論等方式對主題所涉及的知識(shí)技能有比較全面的理解。
（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題提出可供參考的活動(dòng)方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識(shí)競賽、小組討論、小組作業(yè)、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報(bào)制作、動(dòng)漫制作、實(shí)踐操作、健康教育、保育調(diào)查等），組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能提高活動(dòng)成效；同時(shí)也允許學(xué)生根據(jù)確定的主題、所理解的知識(shí)技能內(nèi)容及典型幼兒保育工作內(nèi)容來自主設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，以更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
（3）活動(dòng)開展：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在自主探究、理解主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，撰寫活動(dòng)方案，根據(jù)方案分工合作，在課前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，在課堂或課外開展主題活動(dòng)。
（4）輔助活動(dòng)：除了課堂上以多種形式開展主題活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)群，教師在群里共享參考書籍、文獻(xiàn)資料、相關(guān)專業(yè)期刊或網(wǎng)站鏈接等信息，供學(xué)生自學(xué)、查閱，師生之間、生生之間能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流討論和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等輔助活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地開展活動(dòng)，掌握知識(shí)。
3.教學(xué)實(shí)例：幼兒園的一天
（1）引入主題。教師提出問題：“如何讓家長全面了解幼兒園的衛(wèi)生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，圍繞主題到圖書館、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園等搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)。
（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題圍繞主題開展自主探究，通過查閱資料和思考，根據(jù)主題內(nèi)容及教師提出的參考活動(dòng)方式，經(jīng)過討論，決定用情境表演的形式呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的衛(wèi)生保育工作，學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)活動(dòng)，撰寫活動(dòng)方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進(jìn)行準(zhǔn)備。
（3）活動(dòng)開展。根據(jù)主題活動(dòng)方案，以一系列情境表演方式向家長呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的各項(xiàng)保教衛(wèi)生工作內(nèi)容。各小組成員分別扮演家長、幼兒、教師、保育員、保健醫(yī)生、園長等角色，將幼兒園一日生活主要環(huán)節(jié)演示出來，特別突出其中的保教衛(wèi)生工作情境。
（4）輔助活動(dòng)。在設(shè)計(jì)、開展主題活動(dòng)的整個(gè)過程中，師生通過課程學(xué)習(xí)群分享與幼兒園一日生活保教衛(wèi)生工作相關(guān)的資料和信息，討論活動(dòng)方案等。學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流獲得更全面更準(zhǔn)確的相關(guān)知識(shí)。
四、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)反思
1.主題式教學(xué)的效果
主題式教學(xué)也許不能將所有的學(xué)科知識(shí)都教給學(xué)生，但卻能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與開展主題活動(dòng)的過程中從書本以外獲得更多知識(shí)和能力。在主題活動(dòng)過程中，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，不僅能掌握幼兒園衛(wèi)生與保育工作的知識(shí)技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動(dòng)規(guī)劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強(qiáng)自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神，從而得到多方面的發(fā)展。而且，為了更好地開展主題活動(dòng)，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、整理、篩選相關(guān)知識(shí)，練習(xí)相關(guān)技能，與單純由教師講授課程內(nèi)容相比，這一過程使學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握更為牢固。
2.主題式教學(xué)的不足
采用“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)實(shí)踐能取得較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：
一是主題活動(dòng)通常是多學(xué)科知識(shí)的融合，并且難以將所有的學(xué)科知識(shí)都包含在活動(dòng)中。與教師講授通常按單一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授相比，學(xué)生獲得的知識(shí)較為分散，容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。
二是與單純講授相比開展主題活動(dòng)時(shí)，無論教師還是學(xué)生的工作量都非常大，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、修改、準(zhǔn)備工作，以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流分享，正式開展主題活動(dòng)等，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，時(shí)間精力有限，有時(shí)候準(zhǔn)備工作不足導(dǎo)致主題活動(dòng)的效果不夠理想。
三是少數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式被動(dòng)地接受知識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的作用和價(jià)值，參與主題活動(dòng)不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現(xiàn)象，這部分學(xué)生在主題式教學(xué)中受益甚少，而承擔(dān)了較多工作的小組成員也容易產(chǎn)生埋怨，這些都會(huì)對主題式教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
3.主題式教學(xué)過程中應(yīng)改進(jìn)的問題
針對上述存在的問題，主題式教學(xué)的開展應(yīng)注意以下方面的改進(jìn)：
一是應(yīng)適當(dāng)結(jié)合講授內(nèi)容開展主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)前后以課堂講授或網(wǎng)絡(luò)課堂的形式將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，以彌補(bǔ)學(xué)生在主題活動(dòng)中所獲得的知識(shí)零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應(yīng)主題式教學(xué)但仍然依賴接受式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的需求。
二是將管理意識(shí)納入主題式教學(xué)過程，有計(jì)劃地安排主題活動(dòng)工作，提高活動(dòng)組織效率，在教師和學(xué)生的任務(wù)都很重且短時(shí)間無法改變現(xiàn)狀的情況下，通過管理學(xué)習(xí)時(shí)間、改進(jìn)小組分工合作方式等途徑，在有限的時(shí)間里能夠更好地完成大量的主題活動(dòng)前期工作，準(zhǔn)備更充分，達(dá)到更好的活動(dòng)效果。
三是在開展主題活動(dòng)之前做好學(xué)生方面的工作，通過聯(lián)系心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀摩示范活動(dòng)等多種途徑讓學(xué)生了解主題式教學(xué)的理念和方法，充分認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的價(jià)值和作用，從而積極主動(dòng)地參與主題活動(dòng)。
四是改進(jìn)小組作業(yè)及評價(jià)方式，將小組開展主題活動(dòng)的任務(wù)層層分解落實(shí)到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負(fù)其責(zé)，齊心合力完成小組共同任務(wù)，保證每一位小組成員都能在主題活動(dòng)中有所收獲，真正受益。為了更好地實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)的目標(biāo)，這些方面的改進(jìn)非常有必要。
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