快樂語文教學的論文
一、開展“快樂語文”有效教學的思考路徑
1.讓語文融入生活，開展快樂的實踐
之所以語文教學要與生活緊密聯系，正因為語文的一面就是社會生活的真實反映，也是社會生活的擴展和提升、體驗和還原的一個過程反映。所以，將對語文的學習融入生活，將生活的過程融入語文，由此形成一種良性循環，從而擴展學生的視野領域，拓寬他們生活的范圍。例如，教師可以借助四季交替，萬物周而復始的自然變化，開展各類快樂戶外實踐活動，引導初中學生探索大自然的神奇與美麗，放下手中的課本，去感受冬日的雪地、去聆聽春雨的細述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語文課外實踐活動體驗，不僅能夠塑成學生對生活充滿各種感悟，還能夠開拓學生的思維空間，讓他們在快樂活動之余，體悟到生命與自然的內涵，鑄就未來夢想的雛形。
2.讓課堂充滿激情，打造快樂的課堂
新課改語文課程標準中也提出了“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”的要求。追求藝術是一種境界的提升，要想改善傳統語文課堂上沉悶的氣氛，就要把課堂教學當作一門藝術，為語文課堂注入激情元素。其一，會聽也懂說。教師先對課文進行誦讀，讓初中學生放松心情，平靜地聆聽。教師聲情并茂的朗讀，通常能夠給學生帶來一種震撼心靈的情感滲入，令學生自然而然地展開對課文內容的聯想與感悟，然后再組織討論，各自暢談內心感受。其二，會問也會讀。教材蘊藏的內涵很多，能學到多少，取決于教師如何挖掘。在讀中存疑，將薄文厚讀，長文精讀，教師應引導學生找尋文章中的疑點，提出自己的困惑，再進行分組討論交流，實現教材靈活化，碰撞思維火花。
3.讓學生愛上閱讀，進行快樂的讀書
要想實現閱讀教學的低投入、高產出，筆者認為首要應培養學生對閱讀的興趣。一旦學生愛上閱讀，也就等同于愛上了語文。現實中，教師的行為通常能夠引導學生的行為。比如，經常與學生分享中外名典中的佳文美句，營造良好的讀書氣氛，久而久之初中學生也逐漸潛移默化，被閱讀氣氛感染。除此之外，還可以利用學校館藏書籍，或是在班級內組建圖書社，發動教師和學生一起捐贈自己的圖書，并定期進行輪換，組織開展讀書沙龍活動等，為學生提供良好的讀書空間，使讀書成為他們的內心需求，閱讀成為了一種快樂。
二、實現快樂語文教學效益的相關建議
1.對快樂課堂快樂語文的設置方式要符合教學目的'
在教學實踐中，仍有部分教師對快樂課程的安排就是想方設法能夠讓學生在課堂上充滿歡樂，將教師的職責投射在了“只需要負責活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時，將自己裝扮成套中人，用滑稽的外形逗樂學生，引致哄堂大笑。快樂的目的是達到了，但明顯與快樂教學理念相悖。這種方式不是不可取，而是沒有真正體會快樂課程，正如“如果你所追求的只是那種顯而易見的刺激，那你永遠無法培養學生對腦力勞動的真正熱愛”。
2.對快樂教學定義的把握要準確、適度
針對這一點，主要反映在部分教師片面地認為快樂教學就是降低教學要求，減少學生功課負擔。然筆者認為，快樂教學并不是單純地減少作業量，而是用合理的方法將學生從升學強壓中解救出來，讓他們能夠在平緩的氛圍中學習。當然，對任何一種方式的過度使用，都將適得其反。如何把握適中，就需要初中教師在教學過程中反復摸索，尋找各類激發學習興趣的方法，促使學生主動的學習，摒棄打壓式的被迫學習。
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